幼兒游戲中教師指導(dǎo)的重要性

陳小鳳

游戲活動(dòng)是幼兒教育的主要教學(xué)方式，可以幫助幼兒鍛煉身體、增長知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康成長。為了更好地發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用，本文從幼兒游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)入手，討論教師指導(dǎo)對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)順利開展的重要性，闡明教師正確的指導(dǎo)對(duì)幼兒的成長具有促進(jìn)作用。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)觀察幼兒，根據(jù)游戲活動(dòng)內(nèi)容，選擇合適的游戲方式，為幼兒提供正確的游戲指導(dǎo)，提高幼兒教育的有效性。

在幼兒游戲中，教師既是活動(dòng)的組織者、參與者，又是幼兒行為的引導(dǎo)者。教師科學(xué)有效的指導(dǎo)不僅有助于激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，而且可以通過有目的性、有針對(duì)性的鍛煉，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，啟蒙幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。教師要尊重幼兒的主體地位，，全程關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為幼兒提供科學(xué)合理的指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)非常重要，它不僅展現(xiàn)了教師的科學(xué)教育觀念，而且在教學(xué)中將幼兒作為教學(xué)的主體，給予了幼兒充分的發(fā)揮空間。不同的指導(dǎo)方式產(chǎn)生的具體作用也不同。據(jù)筆者了解，教師的指導(dǎo)方式根據(jù)是否使用語言可以分為語言指導(dǎo)和非語言指導(dǎo)。語言指導(dǎo)又稱指導(dǎo)性言語;非語言指導(dǎo)包括動(dòng)作指導(dǎo)、標(biāo)識(shí)指導(dǎo)以及音樂指導(dǎo)三種。

動(dòng)作指導(dǎo)是指教師借助肢體語言發(fā)出的指令，如點(diǎn)頭、搖頭、拍手等。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境設(shè)置游戲活動(dòng)的相應(yīng)規(guī)則，選擇不同的肢體語言提示幼兒，以此實(shí)現(xiàn)游戲的目的。比如教師點(diǎn)點(diǎn)頭表示幼兒的行為是被認(rèn)可的;教師拍一下手，幼兒就原地起跳一次;教師拍兩下手，幼兒就原地起跳兩次等。標(biāo)識(shí)指導(dǎo)是指教師借助環(huán)境中的各種標(biāo)志指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。比如在活動(dòng)場地的特定位置，教師可以粘貼各種指導(dǎo)性標(biāo)識(shí)，如數(shù)字、圖案及線條等，便于幼兒理解標(biāo)識(shí)的作用。音樂指導(dǎo)是指教師利用電子琴、鈴鼓、口琴等樂器，引導(dǎo)幼兒在聽到不同的音樂后主動(dòng)做出不同的動(dòng)作反饋。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征，豐富游戲活動(dòng)的形式，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的指導(dǎo)方式。

一是指導(dǎo)內(nèi)容過多或模糊，幼兒難以理解。筆者發(fā)現(xiàn)，每所幼兒園都會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，規(guī)劃不同的游戲活動(dòng)區(qū)域。由于幼兒的年齡小，注意力的集中時(shí)間比較短，在游戲活動(dòng)中不容易明白教師指導(dǎo)行為的具體要求。比如，在踢毽子比賽中，筆者對(duì)幼兒說：“小朋友們，請(qǐng)你們按五個(gè)人一組的方式自由進(jìn)行組隊(duì)，然后一組派一名代表來領(lǐng)一個(gè)毽子，在領(lǐng)取的時(shí)候大家要做好登記。”等毽子分完后，筆者發(fā)現(xiàn)尚有三組幼兒沒有登記。這是因?yàn)橛變涸谳^短時(shí)間內(nèi)無法理解這么多指令內(nèi)容。

二是指導(dǎo)方式單一，缺乏趣味性。在游戲活動(dòng)中，部分教師沒有注重指導(dǎo)內(nèi)容的趣味性，不能很好地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。在進(jìn)行語言指導(dǎo)時(shí)，他們會(huì)用告知、通知等命令方式，指導(dǎo)幼兒參與各種游戲環(huán)節(jié)，這容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，不利于發(fā)揮指導(dǎo)的作用，從而令幼兒游戲活動(dòng)的效果大打折扣。

三是指導(dǎo)滯后，沒有根據(jù)幼兒表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)。據(jù)筆者觀察，除了介紹游戲規(guī)則和幫助幼兒分組，大部分教師不會(huì)再參與游戲活動(dòng)，介入游戲的頻率十分低。比如，在丟手絹游戲中，教師讓幼兒自由活動(dòng)，沒有隨時(shí)觀察幼兒。在游戲過程中，部分幼兒違反了游戲規(guī)定，教師沒有及時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)，雖事后調(diào)整了游戲內(nèi)容，但已經(jīng)造成了游戲場面的混亂，降低了幼兒游戲的體驗(yàn)感。

一是引導(dǎo)性原則。在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)內(nèi)容，清楚指導(dǎo)的目標(biāo)以及作用，對(duì)幼兒循循善誘，引導(dǎo)幼兒積極參與各種游戲活動(dòng)?；谟變翰煌膫€(gè)體情況，教師要尊重幼兒的個(gè)性，具體問題具體分析，有的放矢地對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二是針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指教師采用不同的游戲活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，結(jié)合不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循因材施教的教學(xué)原則，對(duì)性格不同、習(xí)慣不同的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。針對(duì)性原則要求教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)主體的變化，采取不同的指導(dǎo)方式，達(dá)成游戲指導(dǎo)的目的。

三是生動(dòng)性原則。幼兒年齡較小，邏輯思維能力較差。在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要利用相對(duì)直觀生動(dòng)的指導(dǎo)方式，幫助幼兒更好地理解指導(dǎo)的內(nèi)容。教師可以增加指導(dǎo)行為的趣味性和生動(dòng)性，將指導(dǎo)內(nèi)容游戲化，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒積極參與各種游戲活動(dòng)，為幼兒營造一個(gè)輕松、愉快的活動(dòng)氛圍。

（一）教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師要將幼兒放在主體位置，在知識(shí)傳授、習(xí)慣培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面給予幼兒足夠的空間，幫助幼兒獨(dú)立成長。據(jù)筆者調(diào)查，處于學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的規(guī)則意識(shí)，可以較好地控制自己的行為。比如，在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，排列不同的隊(duì)形、做操以及搬運(yùn)一些小型的體育器材，基本上大部分幼兒都可以遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)。

在進(jìn)行一些相對(duì)復(fù)雜的游戲活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，明確指導(dǎo)的內(nèi)容，讓自己的指導(dǎo)行為清晰化，從而便于幼兒理解和執(zhí)行指導(dǎo)內(nèi)容。比如，在排球游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒說：“在音樂結(jié)束前，請(qǐng)所有的小朋友將皮球放到教師的球筐中，我會(huì)請(qǐng)值日生檢查大家是否把球擺放整齊哦?！痹谥笇?dǎo)發(fā)出后，筆者發(fā)現(xiàn)所有幼兒都完成了放球的要求，因此，這一指導(dǎo)行為有效。

（二）教師要注重幼兒日常良好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師要重視游戲活動(dòng)的教育作用，提高自身對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)水平，幫助幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以學(xué)習(xí)一些針對(duì)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)性言語，掌握相關(guān)的指導(dǎo)知識(shí)，提高自身對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)知水平，豐富自己的教學(xué)能力。比如，在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)喝水，鼓勵(lì)幼兒之間互相監(jiān)督，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）教師之間要相互交流、相互配合

教師之間要主動(dòng)溝通、相互配合，在日常幼兒活動(dòng)中構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的指導(dǎo)執(zhí)行機(jī)制。比如，筆者所在班有兩位教師，如果第一位教師在游戲結(jié)束時(shí)用音樂指導(dǎo)幼兒收拾、整理玩具，那么第二位教師也要用同樣的音樂進(jìn)行同樣的動(dòng)作指導(dǎo)，這樣有助于幼兒更好地掌握和識(shí)別教師的指導(dǎo)要求。否則，幼兒會(huì)產(chǎn)生混淆，難以理解不同指導(dǎo)內(nèi)容的不同作用。教師之間要相互交流、相互配合，為幼兒營造健康、有序、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的游戲活動(dòng)指導(dǎo)。

幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，專注力和自制力較差。在幼兒教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，利用肢體語言、音樂語言和各種標(biāo)志等，引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。良好的教師指導(dǎo)在幼兒游戲中至關(guān)重要、不可缺少，它是幫助幼兒健康全面成長的教學(xué)方式之一，能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和幼兒的理解能力。幼兒教師要根據(jù)幼兒成長的需要，及時(shí)更新指導(dǎo)方式，豐富指導(dǎo)言語，增加指導(dǎo)行為的趣味性、生動(dòng)性、引導(dǎo)性，提升幼兒游戲的教學(xué)效果，幫助幼兒健康全面地成長。

（作者單位：張家港市城北幼兒園）