幼兒園課程資源地圖的繪制與使用初探

李靖

在幼兒園課程構建和實施的過程中，適宜、多樣、豐富的課程資源能支持幼兒自主探索、深度學習、建構經(jīng)驗。虞永平教授曾認為，只有豐富、適宜的資源才能促使幼兒進行綜合、有效的學習。由此可見，幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，影響著幼兒園課程構建和實施的廣度、深度，影響著幼兒園課程的質(zhì)量。

在探索適宜課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)實物資源具體可見、取用方便，但是占用空間大、需要專人管理，而數(shù)字資源和地圖資源卻便于保管，能促進幼兒園課程建設。并且，這些數(shù)字資源和地圖資源還能與物質(zhì)資源結合使用，達到最優(yōu)化的整合。為此，我園立足“課程資源地圖”展開了深入的嘗試與探究。

一、課程資源地圖的概念界定

“課程資源地圖”是教師對幼兒園周邊可以利用的資源進行調(diào)查后繪制出的，是對可以利用的自然資源、社會資源、配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源等進行了標記的地圖。

以幼兒園為中心，在方圓2～3公里范圍內(nèi)，一切有可能為幼兒園課程服務的自然資源、社會資源以及配套的物質(zhì)、數(shù)字資源都可以納入課程資源。教師將有利于幼兒發(fā)展的資源整合在一起，制成了“幼兒園課程資源地圖”。一方面，教師能便捷地從幼兒園課程資源地圖中提取適宜的資源構建和開展相關課程;另一方面，幼兒利用這些資源、深度學習、自主探索，既滿足了自身的興趣需求，也獲得了更多的學習機會。

二、幼兒園課程資源地圖的特點分析

美國心理學家布魯芬布瑞那提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他認為，兒童的發(fā)展依托于周圍多層次、多關系的復雜系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的每一層環(huán)境都對兒童的發(fā)展產(chǎn)生強有力的影響。依據(jù)布魯芬布瑞那的理論，幼兒所處的社區(qū)、幼兒園周圍的環(huán)境是影響幼兒學習與發(fā)展的“中間系統(tǒng)”。于是，我們在這個“中間系統(tǒng)”中發(fā)掘、尋找有價值的課程資源并經(jīng)過教師的學習探討，繪制成“課程資源地圖”。相較于存放具體可見實物的課程資源室，以及存放圖片、視頻等資源的數(shù)字資源庫，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園課程資源地圖具有以下特點。

（一）地域性特點

我國幅員遼闊，不同地域在社會文化和自然資源等方面存在著顯著差異。幼兒園所處的地域不同，其周邊可利用的課程資源也千差萬別，繪制成的課程資源地圖也有所不同。比如，位于農(nóng)村的幼兒園繪制的課程資源地圖上可能會呈現(xiàn)稻田、果園、池塘、菜地等符合農(nóng)村實際生活的內(nèi)容，而位于城市中心的幼兒園繪制的課程資源地圖上可能會呈現(xiàn)博物館、消防隊、科技館、地鐵站等內(nèi)容。

（二）獨特性特點

課程資源地圖為幼兒園課程服務，是為了滿足幼兒多樣化發(fā)展以及幼兒園個性化發(fā)展的需求而繪制。每個幼兒園的幼兒都有其特點和個性需求，每個幼兒園的教師也有其獨特的教育理念。因此，幼兒園在繪制課程資源地圖時選擇和標識的資源具有獨特性和不可復制性，身處白墻黛瓦的古城區(qū)的幼兒園和身處高樓林立的新城區(qū)的幼兒園呈現(xiàn)在課程資源地圖上的內(nèi)容也會有所不同。

（三）可變性特點

現(xiàn)代社會日新月異，不管是農(nóng)村還是城市都處于快速發(fā)展之中。因此幼兒園所處區(qū)域周圍的自然、社會資源也處于不斷更新、變化之中。幼兒園的課程資源地圖不是一成不變的。幼兒園需要根據(jù)周圍環(huán)境和資源的變化不斷調(diào)整地圖。在使用課程資源地圖的過程中，我們會進行課程審議，刪減不適合開展課程的資源，增添有利于幼兒發(fā)展的資源。因此，幼兒園的課程資源地圖始終處于“未完成”和“可變化”的狀態(tài)。

三、課程資源地圖的繪制

筆者所在幼兒園地處歷史文化名城蘇州市中心姑蘇區(qū)，在建園五十余年的時間里，從周圍的人文環(huán)境中汲取著豐厚的文化底蘊。筆者試圖在繪制課程資源地圖的過程中充分把握和體現(xiàn)這種歷史和文化優(yōu)勢。我園方圓兩公里以內(nèi)有著豐富的課程資源，這些資源構成了我們幼兒園的課程資源地圖。在探索和使用課程資源地圖的過程中，筆者總結出了三個一，即“一張地圖”“一個表格”“一份名片”。

（一）一張地圖

筆者認為，課程資源要便于幼兒園日常隨時隨地利用，最好不用借助交通工具，以徒步就能抵達為佳?；谝陨显瓌t，在繪制我園課程資源地圖時，我們以幼兒園為中心，以方圓兩公里為半徑，在地圖上確定了課程資源地圖的大致范圍。畫出范圍后，我們在這張地圖上標識了適合開展課程的資源。在繪制課程資源地圖之前，我們先對劃定范圍內(nèi)的資源進行了摸排與調(diào)查，然后把調(diào)查到的所有資源羅列出來，基于幼兒的視角，從主題開展需要、社會實踐需要、園本節(jié)日需要、班本微課程實施需要出發(fā)，對課程資源進行審議，最后從眾多資源中挑選出適宜幼兒多樣化和幼兒園個性化發(fā)展的課程資源，在地圖上進行標識。這樣，專屬于我園的課程資源地圖就形成了。

（二）一個表格

幼兒園附近資源豐富、繁多。教師要基于兒童立場，把地圖上所有貼近幼兒生活、有教育價值的資源一一列舉出來，并合理地歸納和梳理這些資源，將適宜的資源納入我園課程，更好地為課程建設服務。我們按照自然資源、社會資源進行一級類別分類，按照古橋、園林、商場、學校等進行二級類別分類，梳理了各類資源，并制作了課程資源地圖分類表格。

（三）一份“名片”

分類、整理了地圖上的課程資源后，我們要挖掘這些資源的課程價值，思考可以通過開展哪些活動發(fā)展不同年齡段幼兒的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己班級的主題活動需要，或是根據(jù)幼兒的興趣點，在地圖和表格中選取某一個資源，圍繞這個資源思考并撰寫符合自己班級幼兒年齡特點和已有經(jīng)驗的活動方案。實現(xiàn)從資源到課程的轉(zhuǎn)換。

四、幼兒園課程資源地圖的使用

（一）全員參與、及時更新

幼兒園的課程建設不能僅依靠教師，幼兒、家長、保育員、后勤人員都可以是課程的建設者。教師可以將課程資源地圖的設計思路發(fā)到教師群、家長群和員工群，并制作成幼兒易懂的圖示張貼在幼兒園醒目的地方，促使所有人為豐富和更新地圖獻計獻策。幼兒會經(jīng)常和同伴討論幼兒園附近的可用資源;家長會發(fā)揮自己的力量幫助幼兒園開發(fā)各種資源;保育員和后勤人員也會為幼兒的成長和發(fā)展獻出一份力。在多方的共同努力下，我園的課程資源地圖會更加豐富、更加多彩。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務周全

當教師需要使用某一資源開展課程時，只要提前預約，課程資源管理員就會提供方便、快捷、周全的服務。比如，中班年級組在園本節(jié)日“消防安全節(jié)”活動中需要參觀消防隊，并邀請消防員叔叔幫助他們開展火災逃生演練。在這樣“請進來、走出去”的活動中，課程資源管理員會聯(lián)系消防隊和準備參觀用車，并確定人員和時間，促進活動順利開展。

（三）充分利用、體現(xiàn)差異

各班教師根據(jù)主題活動的需要和班級幼兒年齡特點選擇某一資源時，可以針對這一資源的特點設計活動，使資源利用達到最大化。比如，與筆者所在幼兒園一墻之隔的江蘇省第十中學，其歷史悠久、古香古色，學校里有亭臺樓閣、假山古樹和池塘草坪。春天，教師可以帶著幼兒到學校的草坪上尋找各種昆蟲;秋天，教師可以帶著幼兒觀察學校古樹的落葉;教師還可以帶領幼兒觀察認識學校古樹的不同形態(tài)，讓幼兒在古樹下繪畫寫生，等等。

“課程資源地圖”既體現(xiàn)了數(shù)字資源的方便快捷、不占用空間的優(yōu)點，又融合了“課程資源庫”便于親身體驗、實際操作的特點。一張地圖凝聚了家校、社區(qū)、幼兒園的多方合力，真正實現(xiàn)了資源利用的最大化。教師在繪制、使用課程資源地圖的過程中有效提升了課程構建能力，幼兒在以課程資源地圖為載體開展的各種活動中增強了自主探索的能力。我園將繼續(xù)圍繞課程資源地圖的有序管理、有效使用展開探索，讓資源更好地服務于課程，讓課程促進幼兒發(fā)展。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實驗幼兒園）