單元話題整體設計下單課時英語繪本教學初探

【摘要】目前我國正處于新課程標準改革的關(guān)鍵時期，各學科教師都應該結(jié)合現(xiàn)代化教育理念轉(zhuǎn)換教學目標，并在堅定落實素質(zhì)教育下以生為本核心原則的前提下完成課堂的構(gòu)建，促進學生的全面發(fā)展。以小學英語學科為例，教師不能再將教學局限于詞匯、語法等基礎知識的講解之上，而是要有意識地強化學生思維品質(zhì)、語用技能，讓他們綜合能力得到提升。基于此，本文將立足于教材、充分發(fā)揮繪本價值，在單元話題整體設計的基礎上分析高效單課時教學方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】單元話題整體設計;單課時英語繪本教學;具體策略

【作者簡介】吳殿霞，廣東省深圳市寶安區(qū)翻身小學。

引言

英語是小學時期的關(guān)鍵學科之一，教師必須在授課期間幫助學生夯實基礎、鍛煉綜合語言運用能力，以此來保證小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此期間教師首先應該轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，真正做到將學生視為課堂的核心，并且將對單元進行整體設計，明確綜合教學主題，再結(jié)合多元化的繪本針對性地展開單課時教學，激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們可以在積極交流互動中明確英語語言知識內(nèi)涵和語用技巧，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、單元話題整體設計下單課時英語教學中存在的問題

1.話題意義模糊，表達空間受限。單元話題的整體設計方向直接決定了后續(xù)教學中教師對繪本內(nèi)容的選擇，同時也影響了學生語言輸入與輸出的有效性，為此單元整體話題的確定需要有充足的表達空間，從而推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是根據(jù)目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師在設計話題主題時存在意義模糊的問題，部分內(nèi)容過于抽象化，部分內(nèi)容又有較強的局限性，同學們在后續(xù)交流互動的過程中能通過自主思考、整理語言后表達的內(nèi)容十分有限，不利于繪本教學活動的組織，嚴重影響了整體教育效果。

2.話題缺乏內(nèi)在聯(lián)系，影響教學效率。雖然當下已經(jīng)有大部分教師認識到了單元話題整體設計對正式教學的重要意義，但是他們在展開具體的單課時教學過程中仍然容易忽視單課時話題之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓教學產(chǎn)生了割裂感，同學們在學習英語知識的過程中存在嚴重的邏輯關(guān)系不明確等問題，他們的思想和語言表達依舊受到限制，不能在繪本的影響下將整單元完整詮釋，最終學習效率與質(zhì)量也都難以達到理想化標準。

二、單元話題整體設計下單課時英語繪本教學實踐策略

1.重視導入環(huán)節(jié)設計，合理應用繪本。當下我國教育領(lǐng)域已經(jīng)進入課程改革的關(guān)鍵時期，小學英語教師也必須順應時代發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)換教學思想，并積極結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對教學流程進行重新設置，以此來強化教學效果，促進學生的全面發(fā)展。在此過程中教師首先需要設置課程導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠正視自身在課堂中的主體地位，并在興趣的基礎上進行高效學習，為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎。傳統(tǒng)教育理念下的課程導入環(huán)節(jié)通常為生活化問題設置，但是問題趣味性以及其教學針對性都未達到理想標準，導致小學學生無法快速集中注意力，學習態(tài)度也始終被動，僅僅在教師要求理解背誦時進行機械記憶，在后續(xù)高難度知識學習日常生活交際中都難以靈活運用所學，降低了英語教學的價值，因此教師必須展開課程優(yōu)化與改革，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務。

在設置導入環(huán)節(jié)的過程中，首先需要明確單元整體話題，這樣才能明確單課時的具體教學方向，再以此為基礎根據(jù)本班學生學習狀態(tài)、興趣愛好、個性特征等信息科學選定繪本內(nèi)容，由此可以在正式授課時將新知識自然地呈現(xiàn)在學生面前。此外，導入環(huán)節(jié)繪本故事的展示還能充分調(diào)動起學生的學習積極性與主動性，他們會在瀏覽有趣英語故事的過程中對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生初步的感性認知，并充分釋放出語言表達的欲望，在特定的語用環(huán)境中積極參與后續(xù)主題實踐活動，得到綜合語用能力的提升。

例如教授“Changes in our life”一單元時，教師為更好地體現(xiàn)出日常生活的變化、文化的變化、藝術(shù)的變化，明確“Changes in our lives”主題，可以利用繪本來導入課程。繪本中呈現(xiàn)兩人對生活變化討論的對話，并根據(jù)對話內(nèi)容的變化更換相應的圖片，這樣一來能真正做到從視聽入手強化學生對單元主題的感知能力，同時保證課時與課時之間教學的連貫性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.創(chuàng)建繪本語言環(huán)境，豐富語用素材。英語是語言類學科，小學時期英語教學的目標除強化學生英語意識，夯實他們的英語基礎外就是培養(yǎng)他們的綜合語用能力，讓全體同學都能理解知識內(nèi)涵、掌握語用技巧，在不斷地實際應用中獲得表達能力的提升，為后續(xù)的學習與發(fā)展做好鋪墊。在此期間教師一定要改正自己身上的不足之處，絕對不能照本宣科、口頭講解知識，這樣逐字逐句解析詞匯、語法內(nèi)容不僅無法深化學生的記憶，甚至還會激發(fā)他們的厭煩、抵觸心理，徹底失去英語學習興趣，限制了他們思維品質(zhì)、學習能力、語言能力的發(fā)展，不利于高效課堂的構(gòu)建。

針對這樣的情況教師一定要及時轉(zhuǎn)換教學方法，對單元話題進行整體設計，拓寬單課時教學內(nèi)容，再利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作生動、形象的繪本，并將二者有機融合，創(chuàng)建出特定的語言環(huán)境，帶領(lǐng)同學徹底走出死記硬背的學習誤區(qū)，讓他們可以根據(jù)主要話題與繪本內(nèi)容暢所欲言，將心中所思所想全都與教師、同學分享，并且能夠逐漸放松身心，交談內(nèi)容不再局限于實際感想，而是結(jié)合繪本探索問題、分析問題、解決問題，從而更好地品讀同一語句在不同語言環(huán)境中含義的差異，最終累積豐富的語用素材，為后續(xù)的學習與交流打下堅實的基礎。

例如教授滬教版六年級下冊Unit 10“Great story books”時，教師在教學過程中為同學們播放“Andersen's Fairy Tales”、Aesop's Fables、Grimm's Fairy Tales繪本故事，從根本上激發(fā)起他們對經(jīng)典故事的閱讀興趣，在此基礎上為他們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)語言交流環(huán)境，要求所有人介紹自己喜歡的經(jīng)典故事或名著，相互之間分享閱讀心得，在興趣的基礎上所有人都能積極用英語語言表達自己的想法，由此提高整體閱讀水平，實現(xiàn)單元教學目標。

3.組織單課時活動，保證繪本與新課結(jié)合。教師在整合單元知識點的過程中一定要將單課時連接在一起，將它們視為一個整體，從整體角度去思考課時與課時之間的聯(lián)系，從整體到局部將單元與課時目標緊緊聯(lián)系，最終構(gòu)建成一套完整的教學框架，讓知識點教學的有效性得到明顯提升，保證學生對英語知識的掌握能力逐步提高。在此期間，教師還必須要注重對單課時教學活動的針對性設計，對教材內(nèi)容進行加工處理，從而構(gòu)建出生動且?guī)в腥の缎缘睦L本故事，這樣做能從根本上保證繪本與課程內(nèi)容的完美結(jié)合，最大程度上提高教學的實效性，為學生未來學習與發(fā)展負責，實現(xiàn)理想化教育目標。

而在將繪本與新課內(nèi)容整合的過程中教師也需保證不偏離單元教育主題，由此保證教學的連貫性，起到培養(yǎng)學生邏輯性思維能力的作用，有利于他們核心素質(zhì)的發(fā)展。期間教師還需注重師生、生生間的有效互動，不能在完成繪本展示任務后繼續(xù)照本宣科，而是要設置啟發(fā)性探索問題、多元化實踐任務，調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性，同時依照他們貪玩好動的個性特征，在班級范圍內(nèi)營造出舒適、輕松、融洽的氛圍，同學們既能快速掌握所學知識的用法，還能得到語用能力的鍛煉，最終體會到英語學習的樂趣，實現(xiàn)英語將核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.借助繪本組織實訓，提高學生語用能力。小學時期學生普遍具有活潑、好動、好奇心強的性格特點，因此英語教師在展開教學的過程中一定要保證課堂充滿活力，只有這樣才能調(diào)動同學們的學習積極性，讓所有人都能在主動探索、積極交流的過程中對知識產(chǎn)生更加深刻的認知，并在不經(jīng)意間對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的同時提升。因而在教育新形勢下教師必須及時端正自身的教育態(tài)度，擺脫應試教育思想的影響，將知識教學與語言訓練給予同等的重視，為同學們提供充足的語言交際空間，鼓勵大家勇敢張口去說、去表達，徹底消除“啞巴英語”的問題，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

為實現(xiàn)上述理想化教育目標，教師需要注重對課上交流活動的組織，為充分調(diào)動起學生的學習積極性、交流主動性，將生動形象的繪本引入課堂教學之中，由此為同學們提供有趣的交流話題，引導大家就該話題內(nèi)容展開積極討論，自由表述觀點，從語用中體會英語學習的樂趣。與此同時教師還應該和同學們一起針對會繪本中人物的行為做出評價，通過直觀感受展開自由表達，既能實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，又能得到學習能力與語用能力的共同發(fā)展，促使小學生整體英語水平的提升。

例如教授滬教版六年級下冊Unit 1“You and me”時，教師首先將激發(fā)學生學習興趣、語用興趣為目標，通過播放繪本故事呈現(xiàn)出weight、kilogram、centimeter、taller、fantastic、themselves等詞，讓大家能夠在理解主題對話內(nèi)容的前提下深化對這一系列談論長相、表述個人信息的詞匯的認知，在此基礎上鼓勵他們兩人為一小組展開鞏固練習，結(jié)合生活實際完成“詢問具體個人信息、比較信息”主題對話，不限制對話內(nèi)容，讓他們在復習鞏固的同時挖掘自身潛能，進而實現(xiàn)語言能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，小學是英語教學的啟蒙時期，教師在展開教學的過程中必須將學生視為課堂的核心，將促進他們的全面發(fā)展視為基本目標，在此基礎上豐富課程內(nèi)容、增加教學形式，并且在明確單元核心話題的前提下合理利用繪本展開單課時教學，設置多元導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)建特定語言環(huán)境、組織豐富實踐訓練，從而完成高效課堂的構(gòu)建，以此激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，強化他們的綜合語用水平，實現(xiàn)理想化教育目標。

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