互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新模式探究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職英語教學(xué)模式需要及時進(jìn)行更新調(diào)整，以適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，促使高職英語教學(xué)獲得更優(yōu)秀的成果，為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。當(dāng)前國內(nèi)高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，而且積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)理念，從而達(dá)到改變高職英語教學(xué)整體狀態(tài)相對倦怠現(xiàn)狀的目的。本文從高職英語教學(xué)創(chuàng)新模式的必要性與相關(guān)理論出發(fā)，探究微課背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新模式;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】張雙萍（1983.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，高校講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

當(dāng)前我國高職英語教學(xué)存在教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低、課堂氛圍低迷等問題，這些問題的存在與英語教學(xué)模式的落后有較大關(guān)聯(lián)。高職院校和教師必須解決英語教學(xué)的困境，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、利用新技術(shù)等方式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新中，微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個典型。

一、高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用日趨成熟，目前高職英語課堂教學(xué)大多采用以教材為基礎(chǔ)，將板書與多媒體課件相結(jié)合的授課方式。多媒體課件的應(yīng)用在一定程度上能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并且其豐富多樣的表現(xiàn)形式有助于提升教師講課的效率，吸引學(xué)生的注意力。但這一教學(xué)方式在核心理念上并未對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成突破，因此在學(xué)習(xí)興趣的保持提升與疑難問題的解惑方面同樣無法取得突破，而教師則受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，往往陷于理論知識的講解而忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與課堂實(shí)際表現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，高職英語教學(xué)只有借助新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，才能打破僵局，取得更好的英語教學(xué)效果。

2. 高職英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，對于提高學(xué)生英語素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校就業(yè)率的提升以及滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，教學(xué)模式改革的重點(diǎn)在于借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，壓縮英語課堂的教師教課時間，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，這一轉(zhuǎn)變可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，從而提升其英語素養(yǎng);另一方面，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)具備更加強(qiáng)大的市場競爭力，能夠利用全球化發(fā)展趨勢，因此在人才需求特征上，即表現(xiàn)為要求人才具備一定的外語素養(yǎng)。高職院校若能通過教學(xué)模式的改革提高英語教學(xué)效果，將在學(xué)生的就業(yè)率問題上占據(jù)更有優(yōu)勢的地位，并實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1. 微課的概念。所謂微課，即微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡稱。微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的打造與視頻教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，其通過短小精悍的視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的濃縮，幫助學(xué)生完成知識的總結(jié)與梳理，并為學(xué)生課前與課后的自主學(xué)習(xí)提供便利。一般而言，微課的視頻時長會限制在10分鐘左右。一方面，10分鐘的時間足以支持教師對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行相對完整的梳理;另一方面，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持注意力高度集中的時長正是10分鐘左右。因此，微課的“微型”特征兼具實(shí)踐依據(jù)與理論價值，微課這一教學(xué)新模式值得進(jìn)一步研究與應(yīng)用。此外，微課在表現(xiàn)形式上充分繼承了多媒體教學(xué)方式的優(yōu)越性，可以將圖文與影音進(jìn)行無縫結(jié)合，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用也幫助微課進(jìn)一步打破時間、地點(diǎn)、器材等方面的限制，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早由美國教育界提出，其核心概念即要求教師在課堂上“放權(quán)”給學(xué)生，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)的推進(jìn)。這一教育理念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革，高職教育與基礎(chǔ)教育階段的區(qū)別不僅在于教學(xué)內(nèi)容上的專業(yè)化分野，更在于學(xué)校教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)本應(yīng)是高職教育的常態(tài)，但目前高職教育的現(xiàn)狀卻未能真正踐行這一教育要求。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正是優(yōu)化高職英語教學(xué)模式，使其回歸高職教育本質(zhì)要求的必然轉(zhuǎn)變。此外，英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的適配性較強(qiáng)。高職英語教學(xué)是對基礎(chǔ)教育階段英語課程的延伸與鞏固，絕大部分學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況差異性較大，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為英語課的主導(dǎo)者，從而在更大程度上適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將“大鍋飯”式的高職英語課變成精致的個人“小灶”。

3. 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合優(yōu)勢。微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是高職英語教學(xué)模式的新發(fā)展，二者在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中相輔相成，難以分割。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須依托學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)這個前提條件，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是達(dá)成這一條件的最佳方式之一。教師事先對課程內(nèi)容中必須掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和講解，將其按照科學(xué)的進(jìn)度要求分解錄制成微課，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課的知識點(diǎn)，這樣既能保證知識的講解足夠到位，也能擠出課堂教學(xué)的時間，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施。學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，可以充分訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;微課的短時特征保證其內(nèi)容的高度凝練，不會對學(xué)生的時間利用帶來較大的困擾。

三、 微課背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

1. 提高教師的微課制作能力。微課背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)對教師的教學(xué)能力以及互聯(lián)網(wǎng)技能的掌控能力提出了更加嚴(yán)格的要求。微課的合理錄制是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的前提，只有保證微課內(nèi)容的合理布局，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。微課在進(jìn)行知識總結(jié)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供內(nèi)容基礎(chǔ)，避免學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況認(rèn)知不足導(dǎo)致的課堂內(nèi)容空洞等問題。

教師首先要對英語課程的整體教學(xué)思路有清晰的認(rèn)知，能夠明確教學(xué)中學(xué)生需要掌握的詞匯、語法等知識點(diǎn)的相關(guān)脈絡(luò);其次要有較高的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，懂得微課視頻的錄制與后期制作方法，并能熟練操作。當(dāng)前部分高職英語教師教齡較大，對新技術(shù)的掌握能力有所不足。針對這一問題，一方面教師自身要積極提升自我，發(fā)揚(yáng)與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，另一方面學(xué)校要提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，通過舉辦微課設(shè)計(jì)講座、設(shè)計(jì)比賽等方式促進(jìn)英語教師提升微課制作能力。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式的配置。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相配合的教學(xué)模式更加適用于難度適中且需要學(xué)生自主訓(xùn)練的知識教學(xué)。在高職英語教學(xué)中，語音訓(xùn)練、句型對話練習(xí)等內(nèi)容是適合微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的典型。學(xué)生通過自主觀看微課，可以對語音的標(biāo)準(zhǔn)有明確的了解，并能夠通過充分的跟讀訓(xùn)練進(jìn)行掌握，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣需要顧及整體教學(xué)進(jìn)度而影響自身。此外，語法的教學(xué)則是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)難點(diǎn)。語法問題向來是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的內(nèi)容之一，學(xué)生往往很難通過自主學(xué)習(xí)真正掌握語法的正確運(yùn)用規(guī)則，通過微課進(jìn)行語法教學(xué)僅能起到總結(jié)知識點(diǎn)的作用，在課堂上仍舊需要教師進(jìn)行深入的講解。英語聽力教學(xué)同樣不太適應(yīng)這一教學(xué)模式，聽力教學(xué)需要的是實(shí)題訓(xùn)練，以及教師的案例技巧講解，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的模式在這一領(lǐng)域的能動性較弱。

根據(jù)英語學(xué)科的特性需求，微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職英語教學(xué)不能思維僵化，在教學(xué)方式的選擇上要靈活變通。對于不適合這一模式的內(nèi)容，不能生搬硬套這一教學(xué)模式;對于語法等與這一模式適配度一般的內(nèi)容，則要正視這一模式的應(yīng)用價值，將其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，例如保留微課在語法教學(xué)中的預(yù)習(xí)與總結(jié)功能，但在課堂上仍以教師講解為主，并且適當(dāng)預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與提問，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時最大程度尊重學(xué)生的主體地位。

3. 探尋教學(xué)方式的創(chuàng)新。鑒于當(dāng)前高職英語教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題，英語微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中需要格外注意課堂設(shè)計(jì)的趣味性。在微課設(shè)計(jì)方面，可以適當(dāng)加入學(xué)生感興趣的流行文化元素，以增強(qiáng)微課對學(xué)生的吸引力，避免純粹的知識灌輸所造成的疲倦感與逆反心理。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，可以在滿足課堂需求的基礎(chǔ)上盡量采取趣味活動的方式開展教學(xué)，以此促進(jìn)課堂的活躍度，活化課堂氛圍，幫助學(xué)生在對知識的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并給予個性化的指導(dǎo)教學(xué)。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是第二語言的習(xí)得問題，英語的學(xué)習(xí)過程無法像母語一樣自然習(xí)得，通過語法學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)律是高職英語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，而大量的聽說訓(xùn)練也是掌握英語的必行之路。二者的學(xué)習(xí)都不能一蹴而就，前者更是相對枯燥，高職英語教學(xué)中只有不斷探尋趣味性的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有長期、充分的能動性。

4. 加強(qiáng)課后評價與反思。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在理論上具有前瞻性價值，它的優(yōu)越性基于高等教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求和培養(yǎng)，但其應(yīng)用的基礎(chǔ)與當(dāng)前高職教育的實(shí)際情況存在較為明顯的出入。學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)中往往難以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對自身的知識掌握程度也很可能存在眼高手低的問題;同時，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的參與積極性也需要得到進(jìn)一步保障，在大班教學(xué)的環(huán)境下教師如何為每一位學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑解惑是必須考慮的問題;此外，高職生的普遍問題是基礎(chǔ)教育階段的英語知識掌握不夠牢固，這也影響了高職英語教學(xué)的效率與效果。這些問題很容易造成微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式無法真正落實(shí)，只能作為先進(jìn)的教學(xué)概念而存在。當(dāng)前環(huán)境下，要解決這一問題，可以從英語教學(xué)的課后評價與反思入手，通過制訂科學(xué)且詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督導(dǎo)教師提升微課設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)語

對于高職英語教學(xué)而言，單純依靠教師的知識灌輸很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正喜歡上英語學(xué)習(xí)，才能得到良好的教學(xué)反饋。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，其在高職英語教學(xué)中的落實(shí)是教育模式進(jìn)步的要求與體現(xiàn)，如何深化這一模式的教學(xué)應(yīng)用，解決這一模式的實(shí)踐難點(diǎn)，是未來高職英語教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

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