合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

董鑫

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著重要作用。語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生知識(shí)輸入的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化具有重要意義。合作學(xué)習(xí)是一種較為常見且有效的教學(xué)方式，將其合理運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效率和水平具有顯著成效。為此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，并對(duì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)觀念更新不及時(shí)

新課程改革已經(jīng)在我國實(shí)施多年，但由于應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語文教師的影響仍然較大，再加上升學(xué)壓力，部分小學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，只注重閱讀方法和技巧的傳授，忽視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體會(huì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在較大的局限性，不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提升。

（二）閱讀材料范圍有限

就目前情況來看，小學(xué)生閱讀量普遍不足，而這主要與學(xué)生課外閱讀匱乏有著密切關(guān)系。在閱讀課堂中，教師的閱讀教學(xué)主要圍繞教材中的閱讀材料開展，很少會(huì)進(jìn)行課外延伸和拓展，由此限制了學(xué)生的閱讀量的積累。

（三）閱讀教學(xué)過于“標(biāo)準(zhǔn)化”

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)于同一篇文章的理解和感受是不同的，這也是閱讀的魅力所在。但就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并未考慮到學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而是過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要求學(xué)生按照固定的模板回答閱讀理解題，以便在考試中獲得高分。這種只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀評(píng)判方式，不僅與素質(zhì)教育理念相悖，而且也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的重要前提和保障，這就要求教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。閱讀教學(xué)中的分組依據(jù)可以是多樣化的，但無論是何種依據(jù)都必須要保證每個(gè)小組之間的均衡性，絕不能只按照成績的高低作為分組的唯一依據(jù)。按照成績高低分組，雖然成員學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，但成員學(xué)習(xí)能力較差的小組的閱讀積極性和興趣則會(huì)被嚴(yán)重打擊。另外，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師也可以準(zhǔn)備一些與閱讀材料相關(guān)的游戲，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)游戲也可以有效增進(jìn)小組成員的關(guān)系，提升小組成員之間的默契，便于之后合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如，在對(duì)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將班上學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，組織“你比我猜”的游戲，教師給出寫有動(dòng)物名稱的卡片，然后讓各小組派一個(gè)成員上臺(tái)用肢體語言表演該動(dòng)物，其余的成員負(fù)責(zé)猜，最后看看哪個(gè)小組猜對(duì)的多。這樣的游戲方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，增進(jìn)小組成員之間的關(guān)系，也可以幫助學(xué)生了解到更多動(dòng)物的特征，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的理解能力有限，在閱讀文章的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難。而探究學(xué)法教學(xué)研究表明，創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以幫助學(xué)生更加容易地理解文本的內(nèi)容，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀課堂變得更加的活躍，閱讀過程變得更加的輕松，進(jìn)而取得良好的閱讀教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，提升合作學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師從學(xué)生熟悉的場景入手創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探討的過程中產(chǎn)生更多共鳴。例如，在對(duì)《聽聽，秋天的聲音》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了推動(dòng)小組合作閱讀活動(dòng)的開展，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示關(guān)于秋天的圖片或視頻資料，營造出秋天的獨(dú)特情境。然后教師可以讓學(xué)生以小組交流、討論的方式歸納總結(jié)出能夠代表秋天的元素，并從中選出最具代表性的元素說一說理由。接著，教師可以讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行論述，深化學(xué)生對(duì)秋天的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）立足于閱讀材料發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

小學(xué)生年齡較小，閱讀能力有限，再加上不同學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣點(diǎn)不盡相同，這也增加了合作閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的難度。雖然學(xué)生是合作閱讀活動(dòng)的主體，但活動(dòng)的開展同樣離不開教師的指導(dǎo)。為了保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，小學(xué)語文教師要立足于閱讀材料，提煉出閱讀材料中的積極元素，并將其傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，該課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解白求恩大夫在萬分危急的情況下，堅(jiān)守陣地，連續(xù)三天三夜冒著生命危險(xiǎn)為傷員動(dòng)手術(shù)的事跡，教育學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩大夫的博愛精神和對(duì)工作極端負(fù)責(zé)以及對(duì)同志極端熱忱的高尚品質(zhì)。但由于文章背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差異，學(xué)生在閱讀過程中難以深刻理解白求恩醫(yī)生這種偉大的精神，這時(shí)就需要教師立足于課文，挖掘其中所蘊(yùn)含的寓意，并慢慢傳達(dá)給學(xué)生。然后教師可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論白求恩醫(yī)生的偉大之處，讓學(xué)生探討“十分鎮(zhèn)定”“連續(xù)手術(shù)”“爭分奪秒”的含義，深化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在合作中自主思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中同樣如此，學(xué)生的自主思考是非常必要的。合作學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生自主思考和探究的基礎(chǔ)上，才能夠保證每個(gè)學(xué)生都能有所得。這就要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生在合作探究過程中養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們在小組中提出自己的疑問和觀點(diǎn)。例如，在對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。首先，在講授課文之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，并將自己沒有讀懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂上提出來。然后，教師可以將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，并讓學(xué)生通過小組合作探究的方式對(duì)其中有價(jià)值的問題進(jìn)行合作探究，找出問題的答案，如提出問題：“為什么對(duì)待同一件事情，父親和母親的態(tài)度截然不同呢？是不是父親不愛‘我’呢？”。接著教師可以讓學(xué)生在小組探討的過程中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，集合小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對(duì)這一問題進(jìn)行充分探究。最后教師可以讓各個(gè)小組選出一個(gè)代表對(duì)小組探究的成果進(jìn)行展示，教師則需要針對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于其中不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣的方式既可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，也可以讓學(xué)生在相互啟發(fā)中對(duì)文章形成更為深刻、全面的理解，進(jìn)而有效提升合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀效率和水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力和交際能力等也能起到一定的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和閱讀需求，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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