基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)分析

周君潔

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展高中生物教學(xué)，是貫徹新課程改革教育理念的具體體現(xiàn)。本文分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，并提出了教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大高中生物教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂;教學(xué);分析

隨著新課程改革的東風(fēng)吹進(jìn)高中生物課堂，一些高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題得到了良好的優(yōu)化，但是高中學(xué)生已經(jīng)形成的固化思維卻沒(méi)那么容易改變。當(dāng)前不少高中學(xué)生還在依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法掌握復(fù)雜的生物知識(shí)，對(duì)生物學(xué)科近年來(lái)的發(fā)展變化沒(méi)有及時(shí)了解也沒(méi)能很好地適應(yīng)，這嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、當(dāng)前高中生物課堂較為突出的教學(xué)問(wèn)題

（一）大多數(shù)高中生物教師自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)不高

當(dāng)前不少高中生物教師依然恪守唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)思想，雖然依靠多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了提高高中學(xué)生生物考試成績(jī)的目的，但在唯分?jǐn)?shù)論教育觀念與教學(xué)成就感雙重影響下，一些高中生物教師并沒(méi)有意識(shí)到提升自身信息技術(shù)教學(xué)能力和教學(xué)修養(yǎng)的重要性，對(duì)于新型生物知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，以至于自身遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生物科技發(fā)展的步伐。如此種種，高中生物教師的教學(xué)素質(zhì)無(wú)法得到很大的提升，那么其在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)也只能做到最基本的知識(shí)傳授和解析，無(wú)法對(duì)高中學(xué)生的生物創(chuàng)新意識(shí)、生物核心素養(yǎng)以及自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，這會(huì)極大地降低高中生物課堂教學(xué)的有效性。

（二）高中生物教學(xué)方式不夠豐富多樣、過(guò)于單一無(wú)趣

在高中生物課堂上，不少教師依舊沿用陳舊、低效、針對(duì)性不強(qiáng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)，把紛繁復(fù)雜的生物知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，這不但會(huì)使學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)更被動(dòng)、更枯燥、更無(wú)趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收效果，可能使高中學(xué)生內(nèi)心愈發(fā)地反感和抵觸生物學(xué)科?？梢?jiàn)，單一、乏味的教學(xué)模式是限制高中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)效率提升的一大阻礙。

二、在核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）為高中生物課堂注入更多的生活元素，為高中學(xué)生樹(shù)立正確的生物意識(shí)

高中生物教師在前期設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在生物知識(shí)當(dāng)中滲透一些生活元素，使高中學(xué)生能夠在具體的生物現(xiàn)象當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)的理解，并且可以把課堂上所學(xué)的生物理論知識(shí)活學(xué)活用，準(zhǔn)確合理地把知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，這種高中生物教學(xué)方法是貫徹核心素養(yǎng)教育理念的具體體現(xiàn)。高中教師要以生物教材為依托來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并把握好教材內(nèi)重要的生物知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)器材是否完備、實(shí)驗(yàn)條件是否達(dá)標(biāo)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，在理性的思考和分析之后優(yōu)化教學(xué)方案，最后再恰當(dāng)?shù)匕焉畎咐凉B透到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高一年級(jí)下學(xué)期“伴性遺傳”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)展“遺傳規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，生物教師就可以提問(wèn)一些生活氣息濃郁的思考問(wèn)題。比如，你的身邊的家人和朋友當(dāng)中有紅綠色盲嗎？你知道是什么原因?qū)е乱恍┤朔植磺寮t色和綠色嗎？你知道為什么紅綠色盲中女性人數(shù)要少于男性嗎？在生物教師提出這些問(wèn)題之后，高中學(xué)生的好奇心也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)生物教師可以給學(xué)生一些小小的提示，讓同學(xué)們從染色體入手分析這些問(wèn)題，之后再引導(dǎo)學(xué)生共同討論紅綠色盲的問(wèn)題。在學(xué)生討論并給出自己的答案之后，生物教師再為學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解女性X染色體比男性多一條是導(dǎo)致女性紅綠色盲人數(shù)少于男性的根本原因，倘若某些男性具有家族性的紅綠色盲遺傳史，那么他是色盲的概率也會(huì)增加。然后高中生物教師再為學(xué)生書(shū)寫(xiě)基因型，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中探究相關(guān)生物知識(shí)，不僅能夠激起學(xué)生的探究熱情與好奇心，還能夠讓學(xué)生懂得生物和生活密不可分，培養(yǎng)高中學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（二）科學(xué)地安排生物實(shí)驗(yàn)，提升高中學(xué)生的實(shí)踐能力和探索意識(shí)

高中生物教師要借助生物實(shí)驗(yàn)，提升高中學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)生物知識(shí)的探索能力，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器具以及實(shí)驗(yàn)?zāi)?，幫助高中學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的生物知識(shí)探索渠道。高中生物教師在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，由于生物實(shí)驗(yàn)具有豐富性和多樣性，生物教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)建出探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，給高中學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)水平、增強(qiáng)生物知識(shí)理解與應(yīng)用能力，進(jìn)而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作對(duì)生物教學(xué)的積極推動(dòng)作用。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高一年級(jí)下學(xué)期“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生一起開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探索知識(shí)。首先，在授課之初高中生物教師可以借助多媒體為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)比較典型的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀看視頻學(xué)生能夠大致了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程。之后教師向?qū)W生提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，比如：“你知道艾弗里的實(shí)驗(yàn)?zāi)睦镒钋擅睿课覀儾唤柚ぞ?，只是用肉眼是否能看?jiàn)細(xì)菌呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里面嘗試培養(yǎng)大腸桿菌，并用大腸桿菌去代替肺炎雙球菌，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)菌，并了解菌落的形成過(guò)程?？v然高中生物教師無(wú)法借助有限的資源和材料再現(xiàn)艾弗里的實(shí)驗(yàn)，但是帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手培養(yǎng)菌落，能夠讓高中學(xué)生更直觀地了解體外轉(zhuǎn)化的觀測(cè)指標(biāo)，從而為后續(xù)微生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)高中學(xué)生掌握了一定的菌落知識(shí)之后，就能夠真正發(fā)現(xiàn)艾弗里的實(shí)驗(yàn)精妙之處。這種動(dòng)手性與合作性極強(qiáng)的教學(xué)方法，不但能夠激發(fā)高中學(xué)生參與生物課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在合作當(dāng)中提升自身的生物知識(shí)探索能力。

（三）精準(zhǔn)地找到教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物自學(xué)能力

高中生物教師需要在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理、分類和總結(jié)，從而準(zhǔn)確地找到生物教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠自然而然地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物教師在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以借助情境構(gòu)建的方法，去抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并提高其學(xué)習(xí)注意力，這樣更能順理成章地將學(xué)生引入到生物知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高二年級(jí)下學(xué)期“群落的演替”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以從大興安嶺四代種樹(shù)這一事件來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)切入，讓學(xué)生聯(lián)想森林從失火到最后燃成灰燼的具體情境，再向?qū)W生提出幾個(gè)合理的問(wèn)題，比如：“倘若大森林被燒得只剩一片灰燼，那么我們?cè)趺床拍茏屔只謴?fù)失火之前的樣子？森林恢復(fù)之后會(huì)和過(guò)去一模一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和教師的點(diǎn)撥他們會(huì)明白大興安嶺所經(jīng)歷的次生演替。從森林失火這一事件引出學(xué)生對(duì)次生演替生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生由已知事物聯(lián)系未知事物并進(jìn)行分析和探究的過(guò)程，也是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師借助多元化的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，不但能夠彰顯生物知識(shí)的趣味性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)自學(xué)能力，這是貫徹生物核心素養(yǎng)的必然要求。

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