如何走出農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的困境

江春方

【摘 ?要】 ?在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，雖然農(nóng)村地區(qū)早已開設(shè)英語課程，不過受多個(gè)因素的影響，導(dǎo)致開發(fā)校本課程時(shí)陷入困境中。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師需充分利用農(nóng)村特有優(yōu)勢開發(fā)校本課程，真正走出困境。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村;小學(xué)英語;校本課程;開發(fā)

校本課程指的是學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，與國家課程與地方課程相對(duì)應(yīng)，隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，校本課程已成為新課改的熱門課程之一。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師需積極開發(fā)有特色的農(nóng)村小學(xué)英語校本課程，將一些農(nóng)村事物帶到課堂上，與教材內(nèi)容做到相互呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、切合農(nóng)村實(shí)際情況，科學(xué)開發(fā)校本課程

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，要想走出校本課程開發(fā)的困境，首先要切合農(nóng)村實(shí)際情況，根據(jù)面臨的問題、挑戰(zhàn)和不足科學(xué)開發(fā)校本課程，彌補(bǔ)固有教材資源的不足。小學(xué)英語教師可圍繞具體知識(shí)內(nèi)容把一些農(nóng)村事物帶到課堂上，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，來到廣闊的農(nóng)村自然環(huán)境中，為他們營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地理解英語知識(shí)。

在展開《On the farm》教學(xué)時(shí)，本單元圍繞“參觀農(nóng)場”展開話題，涉及一些動(dòng)物與果樹，這些事物在農(nóng)村地區(qū)較為常見。這時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到校外，借助真實(shí)的奶牛、豬、小雞、鴨子等，教授cow、pig、chicken、duck等單詞，及相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式，使其獲得直觀的感性認(rèn)知。同時(shí)，教師利用動(dòng)物進(jìn)行詢問：What are these/those？讓學(xué)生理解these和those的區(qū)別，并組織他們?cè)谛〗M內(nèi)，分別扮演農(nóng)場主與參觀者的身份設(shè)計(jì)與編創(chuàng)對(duì)話，使其學(xué)會(huì)介紹有關(guān)農(nóng)場的事物。

上述案例，教師合理運(yùn)用農(nóng)場地區(qū)的優(yōu)勢科學(xué)開發(fā)校本課程，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其了解和關(guān)注農(nóng)村事物，通過親身體驗(yàn)感悟農(nóng)場的樂趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶。

二、歸類整理英語話題，形成特色校本課程

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)同城市相比，無論是學(xué)習(xí)條件還是師資力量均較差，家長的英語水平也不高，很難為孩子們提供有效輔導(dǎo)。為走出農(nóng)村小學(xué)英語校本課程開發(fā)的困境，學(xué)校應(yīng)組織本校全體英語教師根據(jù)教材中出現(xiàn)的話題編寫校本課程，把學(xué)生經(jīng)常用到的詞匯、短語、句式等知識(shí)歸類整理，形成別具一格的校本課程，指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)，慢慢增加知識(shí)積累。

例如，在實(shí)施《Is this your pencil？》教學(xué)時(shí)，本單元主要詢問物品歸屬，教師先帶領(lǐng)學(xué)生利用手中的文具學(xué)習(xí)新詞匯，包括schoolbag、pen、pencil、crayon、ruler、rubber、pencil case等，然后要求他們每人提供一個(gè)文具，集中起來放在講臺(tái)上，隨機(jī)拿起一個(gè)挑選同學(xué)詢問：Is this your …？使其根據(jù)實(shí)際情況回答“Yes，it is”或“No，it isnt”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用校本課程圍繞“歸屬”展開問答練習(xí)，像他們學(xué)習(xí)過的家人、衣服、食物等，使其學(xué)習(xí)新句型的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。

在上述案例中，教師將一些日常交際用語，及學(xué)生熟悉的事物融入到校本課程中，將新舊知識(shí)整合在一起，起到“溫故知新”的效果，讓他們能準(zhǔn)確說出更多的英語單詞和句型。

三、注重校本課程實(shí)效，輔助學(xué)生學(xué)用英語

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)校本課程時(shí)，教師需注重校本課程的實(shí)效性，即為輔助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、運(yùn)用英語語言，促使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。農(nóng)村小學(xué)英語教師可采用主體互動(dòng)與趣味培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，多引入一系列小學(xué)生感興趣的校本課程資源，為其提供更多開口講英語的機(jī)會(huì)，輔助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言。

在進(jìn)行《At weekends》教學(xué)時(shí)，本單元主要談?wù)撝苣┗顒?dòng)，教材中描述的大部分都是城市生活，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況介紹一些農(nóng)村生活，像幫助父母干農(nóng)活、爬山、在小河中捉魚等，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完教材知識(shí)之后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷描述周末，如：At weekends，I always get up early，I help my parents make breakfast、clean the house and feed the animals.After breakfast，we are start farm work，on the road，we can see many green plants、clear rivers and lovely animals.

針對(duì)上述案例，教師合理開發(fā)校本課程，結(jié)合農(nóng)村資源拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增長見識(shí)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述富有特色的農(nóng)村生活，借此改善他們的英語語言運(yùn)用能力。

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需高度重視校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，借助農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢豐富英語教學(xué)內(nèi)容，勇于開拓，大膽探索校本課程，幫助學(xué)生扎實(shí)英語根基，發(fā)展他們的各項(xiàng)英語技能，使其真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳瀅枝.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].新課程（中），2019（12）：122.

（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）