初中數(shù)學翻轉課堂的教學策略探究

摘 要：在新時代下，信息技術的使用使得教育進入全新的發(fā)展階段。尤其是在新課改背景下，信息技術與數(shù)學教學融合衍生了翻轉課堂這一全新的教育模式。文章作者認為，在初中數(shù)學教學中使用翻轉課堂教學法能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生個性化發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;翻轉課堂;教學

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0029-02

引言

在初中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式時，教師需要及時更新教育觀念，不斷提升自身專業(yè)實力，在轉變傳統(tǒng)教育模式的基礎上進行教育創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，營造濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生掌握數(shù)學知識，提高學習效率。

一、初中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學法的意義

1.解決當前數(shù)學教學中的主要問題

因學生之間存在明顯的差異，所以，教師在教學中需要做好教學活動設計，在滿足學生學習需求的同時幫助學生理解數(shù)學知識。但是因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師與學生之間的互動嚴重不足，使得學生的主體性難以展現(xiàn)。而翻轉課堂教學法就是要求學生在學習前觀看教師所制作的微課視頻，在教師及時與學生互動與交流的基礎上吸引學生，展現(xiàn)學生的主體性，讓學生積極參與學習活動。在觀看視頻的過程中，因學生的理解能力不同，所以學生也就可以利用微課中的功能選擇快進、后退等，在反復觀看中掌握知識點。因此，教師在初中數(shù)學教學中使用翻轉課堂教學法能夠縮小學生之間的差距，幫助學生理解數(shù)學知識[1]。

2.提升教學質量

在使用翻轉課堂教學模式時，教師需要從知識內化出發(fā)，結合具體的問題進行教育創(chuàng)新。教師通過提出問題，在為學生提供個性化學習氛圍的同時吸引學生，鼓勵學生進行獨立探究，鍛煉學生小組合作與交流的能力，解決學習中的問題。翻轉課堂教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，它能夠給學生提供自主學習與合作交流的機會，即便學生遇到問題，教師也可以借助相關手段有針對性地進行講授。學生在翻轉課堂教學模式中能夠逐漸對所要學習的內容產生濃厚的興趣，從而積極參與學習活動，保持學習主動性，提高學習質量。

3.鍛煉學生自主與合作能力

在正式開展課堂教學以前，教師需要給學生播放已經(jīng)錄制好的視頻，鼓勵學生通過自主學習來掌握知識。學生也可以結合自身的實際情況調整學習進度，不斷提升自主學習能力與自制能力。在課堂中，教師需要為學生提供個性化的合作空間，在教師的指導與幫助下，通過小組之間的有效合作，在分析、探究與解決問題中掌握知識點，保持學生學習主動性。

4.鍛煉學生問題意識與創(chuàng)新意識

在教育改革背景下，教師可以從關注學生學習過程出發(fā)，讓學生通過問題來掌握知識，保持學習積極性。因此，教師不僅要借助問題將學生帶入學習活動中，還要借助問題豐富學生的知識層次，讓學生感受到學習的樂趣。教師需要及時向學生提出問題，讓學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)、提出與分析問題，找出問題的答案。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與問題意識已經(jīng)成了教育的重點，而翻轉課堂可以在引導學生的同時讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并通過小組之間的有效合作來找出解決問題的方法，鍛煉學生的創(chuàng)新能力[2]。

5.展現(xiàn)信息技術優(yōu)勢

過去，一些教師習慣按照教材內容進行教學，并未對教材中的知識點進行深入挖掘，雖然學生掌握了知識點，但是卻難以拓展運用。而在翻轉課堂模式下，教師引入現(xiàn)代化教育手段，使得課堂教學效果有了明顯變化。學生在學習中不僅可以掌握教材以外的知識點，同時也可以提高學習效果。翻轉課堂教學模式不僅能夠豐富學生的知識層次，還能讓學生利用移動設備在碎片化的時間中掌握知識。所以說，運用翻轉課堂教學法，教師不僅要做好課件，同時也要利用網(wǎng)絡中共享的教育資源，在保證課件重復利用的同時對課件進行更新與調整。對于教師來講，在翻轉課堂教學模式下，自身的備課時間明顯減少，工作壓力不斷降低[3]。

二、在初中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學法的策略

1.完善教學模型

翻轉課堂教學法是建立在信息技術基礎上的，因此，教師需要對初中階段學生的特點與能力情況等進行分析，對教材中的內容進行研究，制訂出具有特色的教學模式。只有掌握課程發(fā)展要求，教師才能設計出合適的教學模式。因此，教師需要從自主學習、課堂設計、課后總結等環(huán)節(jié)出發(fā)，向學生提出具體的問題，在要求學生探索與思考的基礎上掌握知識點。第一，組織學生進行課前自主學習。課堂教學質量的高低關系到學生的知識內化程度，因此，在教學前，教師需要讓學生明確學習重點，從多種角度獲取數(shù)學知識，完善自身知識結構。觀看視頻不僅可以幫助學生理解教師所講述的內容，同時也可以激發(fā)學生的運用欲望。因此，教師在制作視頻時，需要主動利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的資源，在結合學生具體情況的基礎上確保課件設計的合理性。因學生之間存在明顯的差異，所以教師需要掌握學生具體情況，從不同角度思考學生可能遇到的問題，鍛煉學生的解題能力。在設計練習內容時，教師需要結合學生處于不同層次的實際情況，在幫助學生理解知識的基礎上加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生掌握知識點。第二，保證課堂教學設計的有效性。在新課改背景下，翻轉課堂的使用能夠節(jié)約課堂教學時間，幫助學生解決問題，實現(xiàn)知識的內化與拓展，提高學生學習的針對性。因此，在教學中，教師需要掌握學生具體情況，在給學生提供自主學習機會的同時引入情境，激發(fā)學生學習興趣。首先，要明確問題。教師在設計問題時需要思考哪些問題能夠提高教學效果，哪些問題能夠啟發(fā)學生。其次，教師在組織學生進行自主探究時需要彌補傳統(tǒng)教育模式中的不足，鍛煉學生自主控制能力，啟發(fā)學生思維。如在講述勾股定理這一知識時，教師就可以引入數(shù)學史內容，從不同角度引導學生，在鍛煉學生自主思考與學習能力的基礎上幫助學生掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。最后，教師要組織學生進行合作交流，啟發(fā)學生，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的合作交流，展現(xiàn)學生的主體性[4]。

2.選擇合適的教育方法

在初中數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學法已經(jīng)成了教育發(fā)展的重點，同時也是鍛煉學生思考與解決問題能力的重要途徑。因此，教師要選擇合適的教育方法，調動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣。第一，選擇合理化的教育內容。因翻轉課堂教學法具有一定的特殊性，所以，教師就要從選取合適的教學內容出發(fā)，確保教學順利開展。如初中數(shù)學教材涉及幾何圖形內容，教師就可以借助信息技術將知識點直觀展示在學生面前，幫助學生理解知識。在講述旋轉問題時，幾何畫板的演示可以加深學生對知識的理解。因課堂時間有限，所以教師需要制作一些微課視頻，并推送到教學平臺中，便于學生在課后觀看。第二，鍛煉學生自主學習能力，做好準備工作。為了鍛煉學生的自主學習能力，展現(xiàn)翻轉課堂教學效果，教師就要從學生的角度出發(fā)，在幫助學生適應翻轉課堂教學法的基礎上培養(yǎng)學生的學習能力。在教學前，教師可以利用一定的時間對學生進行測試，以此來掌握學生的預習情況。在課堂中，教師可以對問題進行匯總，做好有針對性的講解，提出能夠啟發(fā)學生思維的問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，打造新模式。教師在初中數(shù)學教學中使用翻轉課堂教學法時需要將原有的講解內容轉移到課后，利用新的教學環(huán)節(jié)吸引學生，鍛煉學生的自主學習能力。第四，引入小組互助。學生在完成自主探究后，就可以將沒有解決的問題以小組探討的方式進行交流，通過小組成員之間的合作來解決問題?？梢哉f，小組合作能夠實現(xiàn)集思廣益，鍛煉學生的傾聽能力，確保學生之間的有效溝通，豐富學生的知識層次[5]。

3.設計導學案與微課

第一，在設計導學案時，教師需要從教學目標出發(fā)，確保學生能夠主動完成預習，并在指導性案例的幫助下掌握知識。在課前，學生還需將導學案提交給教師，教師則結合學生的具體預習情況進行分析，并針對導學案的內容進行調整。在課堂中，教師應當從全體學生出發(fā)，確保每一個學生都能夠參與學習活動，在展現(xiàn)學生能力的基礎上讓學生保持學習積極性。學生只有主動將所掌握的知識運用到實際生活中，才能不斷提升自身的創(chuàng)新能力。第二，在設計微課時，教師需要從知識點、習題與例題等出發(fā)，在完善教學過程的基礎上做好新舊知識銜接工作。另外，在設計微課時，教師還要控制好微課時間，使用標準的普通話錄制視頻，避免學生出現(xiàn)難以理解視頻內容的現(xiàn)象。在制作微課視頻時，教師還要增加相關的動畫，激發(fā)學生學習欲望，幫助學生理解重點與難點知識[6]。

結語

在初中數(shù)學教學中，教師要從展現(xiàn)信息技術優(yōu)勢出發(fā)，彌補傳統(tǒng)教育模式中的不足，在掌握學生特點的基礎上完善教學過程。同時，教師還要結合課程標準，創(chuàng)新翻轉課堂教學方法，將學生帶入學習中去，培養(yǎng)學生的學習能力與習慣，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李 潔.深度學習視角下初中數(shù)學翻轉課堂教學策略探究——以“解一元二次方程”為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（29）：78.

[2]陳曉燕.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學翻轉課堂教學策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（2）：7.

[3]管 穎.初中數(shù)學翻轉課堂教學策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（5）：100.

[4]田 斌. 翻轉課堂滲透初中數(shù)學教學的應用策略[J]. 數(shù)學大世界（小學一二年級版），2019（9）：21.

[5]趙春莉.探究初中數(shù)學翻轉課堂教學的有效策略[J]. 讀與寫，2017（21）：131-137.

[6]王建嵐.反思，展望，借鑒——初中數(shù)學翻轉課堂教學研究[J].考試周刊，2016（A1）.

作者簡介：薛俊滿（1966— ），男，山東沂南人，高級教師，本科，研究方向：數(shù)學教育。