議小學(xué)體育課堂中模擬上課

（上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué) 上海 201401）

引言

“模擬上課”一詞最初始于2005年出現(xiàn)在浙江，在剛開始時，它只是一種新興的體育教研活動。直到2008年，山東省的一所小學(xué)在評比優(yōu)質(zhì)體育課的活動中，把其作為評比方式進(jìn)行運(yùn)用。其中，每節(jié)課的授課時長為15分鐘左右。在這次優(yōu)質(zhì)體育課的評比活動中，有二十節(jié)模擬上課參與在內(nèi)?！澳M上課”的這次運(yùn)用為其今后在教學(xué)中的全面滲透奠定了良好基礎(chǔ)。在這樣的發(fā)展背景下，“模擬上課”開始頻頻出現(xiàn)。特別是在招聘、賽課、評課和評定職稱中，“模擬上課”的出現(xiàn)更是屢見不鮮，并成為考察教師的重要手段之一。

1、模擬上課的概念界定

在對模擬上課一詞進(jìn)行概念界定時，必須要與說課、模擬教學(xué)和真實(shí)上課三者區(qū)分開，避免發(fā)生概念上的混淆。說課，雖然在這一過程中，沒有學(xué)生進(jìn)行參與，但主要目的還是體現(xiàn)教師教的內(nèi)容、教的深度、對課堂教學(xué)的整體流程設(shè)計(jì)和教學(xué)思路。模擬教學(xué)主要是指一些非教師的人模仿教師，一些非學(xué)生的人模仿學(xué)生，來對學(xué)生上課時的情境進(jìn)行構(gòu)建，它主要用于職前實(shí)習(xí)。鑒于此，作者在對“模擬上課”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱時，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)者在對模擬上課概念進(jìn)行闡述時出現(xiàn)“模仿真實(shí)課堂”這樣的字眼。然而，這樣的表述顯然是存在偏差的，對“模擬教學(xué)”進(jìn)行了錯誤定義，導(dǎo)致定義發(fā)生混淆。若是把“模仿真實(shí)課堂”替換成“模仿真實(shí)上課”會更為貼切一些。而真實(shí)上課即在學(xué)校中正常聽講，正常學(xué)習(xí)。從性質(zhì)上來說，模擬上課屬于動態(tài)發(fā)展。也正是因此，很難用三言兩語來清楚說明白虛擬的教學(xué)過程。現(xiàn)階段，信息技術(shù)已逐漸融入到模擬上課中，如果還想用語言來對其表述清楚，不免太過繁雜。要是在模擬上課的效用和時間的積累下，對其進(jìn)行拓展延伸，那么所定義的概念又太過于狹義化。鑒于此，作者一直在試圖尋找合適的言語對其進(jìn)行概述，盡可能的把它表述明白，意思闡述到位?！澳M上課”是由模擬和上課兩個詞組合而來，適當(dāng)?shù)膶Α澳M”一詞的意思進(jìn)行借鑒，可以對理解“模擬上課”的概念起到一定幫助。對于“模擬”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中把它解釋為“模仿”。因此，可以把模擬上課定義為模仿真實(shí)上課。對于這一點(diǎn)，作者結(jié)合以上的所有分析，對眾多學(xué)者的相關(guān)理論進(jìn)行參考，把模擬上課定義為，在沒有學(xué)生參與的情況下，教師對真實(shí)上課進(jìn)行模仿的虛擬教學(xué)活動。在內(nèi)涵上，模擬上課可以理解為無聲的課堂，一切的教學(xué)活動都是虛擬的。通常來說，模擬上課的時長在十到二十分鐘左右，是教學(xué)研究、真實(shí)上課和備課的整合體。在模擬上課過程中，教師身兼教師和學(xué)生兩個角色，其教學(xué)內(nèi)容主要分為片段模擬（課時教學(xué)中所選擇的某一個片段）、課時模擬、單元模擬（對某一個重點(diǎn)課時或單元進(jìn)行重點(diǎn)模擬）。在概念解釋上，因?yàn)槟M上課是以真實(shí)上課的情景為原型進(jìn)行模仿，所以用情景認(rèn)知理論來解釋同樣適用。在模擬上課這個虛擬活動的場景中，教師隨著教學(xué)的需要在“教師”和“學(xué)生”兩種角色之間進(jìn)行切換，在無意中形成一種“交互狀態(tài)”。所謂交互狀態(tài)，實(shí)際上就是人類進(jìn)行自我協(xié)調(diào)是所產(chǎn)生的一系列行為，這些行為對于教師適應(yīng)環(huán)境變化和教學(xué)動態(tài)有極大的促進(jìn)作用，可以有效提高教師的模仿能力和教學(xué)技能。事實(shí)上，虛擬上課即模擬上課，它把教與學(xué)中的主次矛盾體現(xiàn)的淋漓盡致。同時，它具有省時、高效、省力、易操作的優(yōu)勢。作者對于模擬上課這一概念的闡述將會在以下的小學(xué)體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

2、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課的技巧

2.1、技術(shù)動作示范方面

對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課過程中，教師要做到主次分明，突出重難點(diǎn)內(nèi)容。對于技術(shù)動作的示范，一來是要做到動作的標(biāo)準(zhǔn)性，二來要對示范的時機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以學(xué)生能力為重。特別是對學(xué)生的位置進(jìn)行虛擬時，教師所選擇的示范面和示范位置要盡可能的面向?qū)W生，做到講解與肢體示范的同步進(jìn)行。若是必要的話，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些器材，來使示范動作更加優(yōu)美，更加具有整體性，提高示范的成功率。當(dāng)然，在示范時，教師要明確示范的意義，而不是為了示范而去示范。

2.2、語言運(yùn)用方面

對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課過程中，教師在語言表達(dá)上要做到簡潔、凝練、吐字清晰。對于體育課堂上的專業(yè)術(shù)語、動作要領(lǐng)講解要做到精準(zhǔn)，且具有一定的科學(xué)性，有講解的意義所在。同時，教師要時刻注意語言的藝術(shù)性、啟發(fā)性、生動性和感染力。其中，還包括教師說話語速的快慢、聲調(diào)及其普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度。比如，在進(jìn)行跑的教學(xué)時，其整個課堂都是有聲的。教師可以選擇分組的方式進(jìn)行教學(xué)，多次對學(xué)生下達(dá)站吱口令。然而，在模擬上課時，教師若是還是采用這一方式，則會在整體上給人一種枯燥、單一的感覺。因此，對于這一類型的內(nèi)容，教師應(yīng)注意其簡潔性，一語帶過即可。

2.3、時間把握方面

在小學(xué)體育課堂教學(xué)開始后，在課堂導(dǎo)入時，花費(fèi)三分鐘左右即可。接著，教師就要對其新授課內(nèi)容展開教學(xué)，靈活巧妙地把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程表現(xiàn)出來。在有限的課堂時間內(nèi)，教師必須要保證自己所講的內(nèi)容學(xué)生能夠聽懂、理解。除此之外，模擬上課完全是教師一個人的獨(dú)角戲。這對于教師來說，可以說是一個較大的挑戰(zhàn)，教師不僅要對所有的流程負(fù)責(zé)，而且還要演的生動有趣、有模有樣。

2.4、對問題的預(yù)見和處理方面

在模擬上課時，由于是虛擬教學(xué)的緣故，教師往往會在潛意識下把學(xué)生假想做一教就可以學(xué)會的學(xué)生。然而，假想始終是假想，與實(shí)際情況具有一定的差距，學(xué)生也不能把教師所講的內(nèi)容全部吸收。運(yùn)用黃金比例法則進(jìn)行分析，在一節(jié)課的教學(xué)中，最少會有五分之二的學(xué)生無法掌握。在對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)時，教師要建立在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，講解教學(xué)重點(diǎn)。對于預(yù)設(shè)問題的解決上，教師要做到及時、高效、一針見血。

3、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課時應(yīng)注意的問題

3.1、清楚說明教師位置

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，毋庸置疑的是教師站位的關(guān)鍵性。在對體育課堂進(jìn)行模擬上課時，教師的位置總會牽動著學(xué)生。同時，教師在進(jìn)行模擬時，其注意力也會受到教學(xué)手段、教學(xué)順序、學(xué)生組織、教學(xué)目的等因素的影響，從而忘記把自己的位置清楚說明。在教師的位置中，完全體現(xiàn)不出來任何距離、方向和隊(duì)伍的情況，從而導(dǎo)致聽課者無法在腦海中形成與教學(xué)相關(guān)的立體空間場景。鑒于此，教師在模擬上課時，若是隊(duì)伍發(fā)生變化的情況下，需要及時、清楚說明自己所處的位置。例如，“一、二排的學(xué)生根據(jù)口令向前走五步，在整體向后轉(zhuǎn)，與三、四排的學(xué)生形成相對的站立方式。而教師站在一二、三四排學(xué)生的中間指揮他們開展教學(xué)活動?！痹趯W(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行變換完成后，教師應(yīng)說：“現(xiàn)在，大家應(yīng)以第二排學(xué)生為基準(zhǔn)，形成面對面站立，老師站在中間進(jìn)行示范教學(xué)?，F(xiàn)在，為了方便同學(xué)們學(xué)習(xí)，請左右兩邊位于前排的學(xué)生蹲下?！边@樣一來，教師的位置便會再次進(jìn)行明確，進(jìn)而幫助聽課者更好的構(gòu)建教學(xué)立體場景。

3.2、清楚說明節(jié)拍變化

在對小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬時，教師為了把重復(fù)下達(dá)口令的情況規(guī)避掉，往往會對重要的口令強(qiáng)調(diào)一次，其他的則一語帶過，這樣的方式不僅可以使重復(fù)程序變得更加簡單，而且還充分體現(xiàn)了口令水平和教態(tài)。例如，在進(jìn)行體操活動時，每一節(jié)體操基本上都是由一個八拍組成。但是，簡化后的口令卻無法把其體現(xiàn)出來。因此，在體操活動開始前，教師可先介紹會應(yīng)用到一拍比一拍快的口令節(jié)奏變化方式；或者在學(xué)習(xí)快速跑時，隨著“預(yù)備”口令的響起，運(yùn)用越來越快的口令變化節(jié)奏。這樣一來，既為聽課者提供了較大的想象空間，又可以營造出真實(shí)教學(xué)中師生互動的場景，繼而形成體育模擬上課的空間立體感。

3.3、清楚說明教學(xué)意圖

在還未開始對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬時，教師應(yīng)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容和課次做一個大體的概述。之所以這樣做，主要是為了讓聽課者對教學(xué)內(nèi)容主體有一個大致的了解，幫助其更好的把握重難點(diǎn)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，對于本節(jié)課的教學(xué)形式和場地安排、教材選取，教師也應(yīng)該進(jìn)行全面、細(xì)致的說明，避免在模擬課堂過程中花費(fèi)大量時間對這些場景進(jìn)行闡述，使聽課者的思路能夠緊跟上課進(jìn)度。例如，學(xué)生突然在某個場地中出現(xiàn)，亦或者突然多了某個教學(xué)器材，這些因素都是構(gòu)建課堂立體空間感的關(guān)鍵所在。

4、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課的策略

4.1、準(zhǔn)確把握“四關(guān)注”，運(yùn)籌帷幄

（1）關(guān)注動作，展現(xiàn)風(fēng)姿。

在對小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬上課時，教師無可避免會進(jìn)行身體運(yùn)動。然而，在進(jìn)行身體運(yùn)動時，教師一定要注意其規(guī)范性和規(guī)律性。因此，在模擬上課時，不管是教師在示范教學(xué)時所做出的身體動作，還是作為學(xué)生所進(jìn)行的模仿動作，都要根據(jù)運(yùn)動的規(guī)律進(jìn)行，且符合其運(yùn)動要求。當(dāng)角色定位在教師身上時，教師的教態(tài)要做到大方、自然、具有親和力。在對學(xué)生進(jìn)行示范時，要做到動作的準(zhǔn)確、規(guī)范和優(yōu)美。當(dāng)角色定位在學(xué)生身上時，教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，揣摩他們當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生動作。當(dāng)然，在動作的示范上，教師可以有意識的進(jìn)行錯誤示范，考察學(xué)生能否及時看出端倪，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真聽課、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在錯誤示范后，教師應(yīng)及時向?qū)W生進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生在兩個動作示范之間進(jìn)行對比，加深學(xué)生對動作的理解記憶。除此之外，教師在巡視時，要做到眼睛和語言的完美配合，而不是來回行走。在站位上，教師要盡可能的面對評委，以表對評委的尊重，且為評委留下良好的視野去觀看模擬上課的全過程。在做示范動作時，教師要對教學(xué)場景做到充分考慮。避免發(fā)生不必要的突發(fā)情況。比如，在某個教師在對小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬上課時，該教師要向?qū)W生示范蛙跳動作，卻由于動作幅度過大，導(dǎo)致摔倒，不僅會影響到上課進(jìn)度，而且會引發(fā)尷尬局面。

（2）關(guān)注語言，體現(xiàn)藝術(shù)。

在還未開始進(jìn)行模擬上課時，開場白、問好、結(jié)束和致謝等流程都是必不可少的。它可以在不經(jīng)意間體現(xiàn)出教師的個人素養(yǎng)和言談舉止。因此，在講解體育運(yùn)動的動作時，教師在語言上要做到清楚表述、聲音洪亮、語速適中、簡潔凝練。與學(xué)生交流時，要做到熱情飽滿、富有激情，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用啟發(fā)性的評價言語，從而帶動無聲課堂的氣氛。在模擬上課結(jié)束后，要及時對其上課過程進(jìn)行自我總結(jié)，清楚認(rèn)識到不足之處，進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在模擬課堂進(jìn)行過程中，巧妙靈活地設(shè)置問題，拉近師生之間的距離，建立良好的互動關(guān)系。比如，向?qū)W生舉例動作銜接的相關(guān)動作，如滑步推鉛球和原地推鉛球的相同不同之處；列舉動作相似的體育技能，如在接球時和運(yùn)球時的動作相同不同之處；列舉激勵的典型案例，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動激情，如“班里有誰可以在一分鐘踢60個毽子？”。在模擬上課時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌胄┬睦斫】到逃?，為教學(xué)錦上添花。若是在進(jìn)行心理健康教育過程中，有學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，教師要用親和的態(tài)度去循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流。比如，“有什么不開心的事可以告訴老師嗎？”“今天為什么變成陰天了？”等類似話語。這種類型的語言可快速打開學(xué)生內(nèi)心世界，促進(jìn)師生之間交流。

（3）關(guān)注評價，實(shí)現(xiàn)公平。

在對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課時，教師要做到即時評價，并且遵循合理、客觀、真實(shí)、公平的評價原則。當(dāng)學(xué)生和之前相比有所進(jìn)步或順利完成任務(wù)的時候，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行獎勵性評價或者是鼓勵性評價。在對學(xué)生小組進(jìn)行評價時，教師可采用激勵性評價。當(dāng)然，在應(yīng)用激勵性評價時，教師要建立在合理的激勵理論上，準(zhǔn)確把握內(nèi)滋激勵和外附激勵的度，不要給予學(xué)生太多的外附激勵。簡而言之，激勵性評價應(yīng)杜絕發(fā)生“德西效應(yīng)”。本文所指的“德西效應(yīng)”其實(shí)就是說“外加報(bào)酬”。假設(shè)學(xué)生的外加報(bào)酬有所提高，但內(nèi)感報(bào)酬卻沒有任何明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而會有所下降。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，會經(jīng)常應(yīng)用到“真棒”“不錯”等贊美詞語。對于學(xué)生來說，時時在教師這里得到這樣的夸獎，則會習(xí)以為常，沒有任何的激勵作用。還有部分學(xué)生會認(rèn)為只要表現(xiàn)不差，教師就會夸獎自己。鑒于這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)更加的具有針對性，做到公平合理。例如，“第二組的同學(xué)表現(xiàn)最好，第一組和第三組表現(xiàn)一般，第四組的表現(xiàn)老師不是很滿意，繼續(xù)努力哦！”這樣一來，評價的公正客觀性立刻就體現(xiàn)出來了，其在學(xué)生心里有了明顯的對比。這一心理效應(yīng)，實(shí)際上就是人們常說的“身體練習(xí)體驗(yàn)理論”。

（4）關(guān)注環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)重點(diǎn)。

在對小學(xué)體育教學(xué)課堂進(jìn)行模擬上課時，首先教師要注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，保證其能夠流暢的進(jìn)行下來。和真實(shí)課堂有一個共性，就是模擬課堂同是一個有機(jī)的整體，每個環(huán)節(jié)都起著不可替代的重要作用。若是依托教案進(jìn)行授課，則每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是固定好的，其順序不可任意調(diào)換，教師需要特別注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫對接，自然過渡。再加上模擬上課過程中，并沒有真正的學(xué)生進(jìn)行參與，教師極其容易變得緊張?jiān)斐蔁o效互動，又或者進(jìn)入到“背稿”的誤區(qū)中。除此之外，教師在模擬上課時所面對的觀眾直接就是評委，評委無意間的一個眼神或者是一個隨意的動作，都會對教師的發(fā)揮造成影響，出現(xiàn)冷場。作為教師，對于冷場情況的發(fā)生，應(yīng)該善于切換話題，來帶動氣氛。如插入一些環(huán)保問題、個體差異或者學(xué)生安全等相關(guān)話題。對于家長和社會來說，這些話題一直都較為熱門。教師對其進(jìn)行插入，既不會偏離課堂，又可以把即將冷場的氣氛再次點(diǎn)燃，一舉兩得。而在這一期間，教師尷尬緊張的情緒也會逐漸調(diào)整過來，能夠再次把授課內(nèi)容整理清楚，與下一環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接；其次，則是教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。在進(jìn)行模擬上課時，教師應(yīng)把講解的重點(diǎn)放在主教材上，對輔助教材大致解說一下即可。對于授課時間的分配上，也應(yīng)主次分明。就像籃球教學(xué)中的運(yùn)球技能，第一步教師應(yīng)對運(yùn)球持球知識進(jìn)行重點(diǎn)講解；第二步是學(xué)生在拿到球后在步伐的銜接上，具體動作為二步半騰空上籃。在這一步驟中，教師要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)投籃手型和身體姿態(tài)。就像這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備部分的籃球游戲和籃球操教師可簡單的引導(dǎo)學(xué)生展開活動。在運(yùn)用口令打節(jié)拍時，不必太過執(zhí)著于四個八拍，把其簡化為一個即可。這一環(huán)節(jié)的主要用意，是為了讓評委明白設(shè)計(jì)的目的所在。就像是15分鐘左右的模擬上課，教師的準(zhǔn)備部分應(yīng)控制在3分鐘左右，內(nèi)容講解控制在10分鐘左右，結(jié)束部分控制在2分鐘。

4.2、課前“三心”，提高學(xué)生自信心

（1）虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課，其目的在于考察教師的模仿能力和教學(xué)技能，衡量一下教師能否對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行生動模仿。特別是對于那些剛剛步入教育崗位的教師來說，他們本身在教學(xué)上就缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)中可能發(fā)生的突發(fā)情況考慮也會存在不到位。鑒于此，作為新教師，要向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師虛心學(xué)習(xí)，在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，并向其他教師請教授課的難點(diǎn)在哪。就像在教學(xué)籃球內(nèi)容時，教師在進(jìn)行知識講解時，可能會有的學(xué)生被籃球吸引，而不注意聽教師的講解，甚至還會擾亂班級的聽課秩序。對此，教師應(yīng)在授課前就向老教師請教，并考慮好各種情況的發(fā)生，制定好防控策略。又例如教學(xué)實(shí)心球投擲時，如果有些學(xué)生不依照教師的指揮進(jìn)行投擲，提前投擲或延遲投擲，則極有可能造成重心不穩(wěn)，發(fā)生安全上的隱患。虛心請教，不僅可以讓教師快速成長起來，而且可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（2）精心設(shè)計(jì)，有備無患。

對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做好重難點(diǎn)內(nèi)容的講解工作，對教案、場地、著裝、語言、教法、器材、試課、口哨都做好充分準(zhǔn)備。作者在這里所說的備試課具體指模擬上課的內(nèi)容，并借助手機(jī)等設(shè)備對上課過程進(jìn)行錄像，找出其不足之處，進(jìn)行優(yōu)化。若是在模擬上課時，需要對授課內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)抽取，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備球類、投擲類、跑跳類和技巧類等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，避免無法應(yīng)對。

（3）細(xì)心整理，避免慌亂。

在對小學(xué)體育課堂進(jìn)行模仿上課時，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，杜絕在內(nèi)容上含糊不清。從多個方面去對教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容框架，使其變得條理化、系統(tǒng)化，從而在模擬教學(xué)中充分發(fā)揮其自身價值。例如，在模擬上課開始前，把所需用品都記錄在筆記本中，整理成清單，確保準(zhǔn)備工作的萬無一失。另外，對備試課中要提問的問題進(jìn)行整理、總結(jié)，保持思路整體的條理性，準(zhǔn)確把握每個教學(xué)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)慌亂。