芻議部編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題的妙用

賴珠嬌

摘 要：在全面推行部編版教材的教育大背景下，研究部編版小學(xué)語文教材的教學(xué)策略，已成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)與努力的方向。課后練習(xí)作為部編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，在提升課堂教學(xué)效益與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，都有著舉足輕重的作用。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究部編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)題的一些妙用。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;課后習(xí)題

盡管在部編版小學(xué)語文教材中，每篇課文的課后習(xí)題都只有為數(shù)不多的幾道，但是，教師切不可對(duì)這些課后習(xí)題視而不見。相反，教師一定要在這些為數(shù)不多的課后練習(xí)方面多花心思、巧做文章，真正讓這些課后練習(xí)在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。

聚焦部編版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，這些課后習(xí)題都是教材編寫者在緊扣教材內(nèi)容的前提下，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目的精心設(shè)計(jì)的。實(shí)踐證明，部編版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題，有時(shí)會(huì)成為學(xué)生預(yù)習(xí)新課的扶手，有時(shí)會(huì)成為學(xué)生解讀文本的密鑰，有時(shí)會(huì)成為學(xué)生拓展延伸的指南。而這些正是部編版小學(xué)語文教材中課后習(xí)題的各種妙用。

一、讓課后習(xí)題成為預(yù)習(xí)新課的扶手

無論是在提升課堂教學(xué)效益方面，還是在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，預(yù)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)生參差不齊的預(yù)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效果也千差萬別。預(yù)習(xí)效果欠佳，預(yù)習(xí)的各種作用也就會(huì)大打折扣。

那么，一方面是學(xué)生參差不齊的預(yù)習(xí)能力，一方面是學(xué)習(xí)必不可少的預(yù)習(xí)需求，小學(xué)語文教師究竟應(yīng)該如何化解這種矛盾呢？大量教學(xué)實(shí)踐表明，部編版小學(xué)語文教材中的部分課后練習(xí)題，正可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)新課的扶手。相比于讓學(xué)生完全自主預(yù)習(xí)而言，課后練習(xí)題目的巧妙運(yùn)用能夠顯著降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度以及明確學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。

一位同學(xué)閱讀后提出了問題：為什么“科學(xué)使我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代”？未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還會(huì)給我們的生活帶來怎樣的變化？

這是部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文中的一道課后練習(xí)題。將這道課后習(xí)題作為學(xué)生預(yù)習(xí)新課的扶手再合適不過了。之所以這樣說，是因?yàn)檫@道課后習(xí)題有助于學(xué)生從整體上準(zhǔn)確感知文章的主旨大意。

顯然，以課后練習(xí)題為扶手，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就會(huì)變得有的放矢，有條不紊。而這也就能夠有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)問題。

二、讓課后習(xí)題成為解讀文本的密鑰

引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的主旨大意與思想內(nèi)涵是每一位小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中的基本任務(wù)。主旨大意的解讀也好，思想內(nèi)涵的解讀也罷，都需要一把解讀“密鑰”。否則，學(xué)生在閱讀文本的過程中，就會(huì)出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著頭”的尷尬局面。

事實(shí)上，在部編版小學(xué)語文教材中，一些課后練習(xí)題就是學(xué)生解讀文本的密鑰。正因?yàn)槿绱?，教師要合情合景、見縫插針地將這些課后練習(xí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如此一來，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，就能夠“手握”課后習(xí)題這把“密鑰”，掌握文本的主旨大意與思想內(nèi)涵等。

還是以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文為例，教師可以將“課后練習(xí)二”作為學(xué)生解讀文本的密鑰。

下面是一個(gè)小組在整理問題時(shí)的討論，你從中是受到什么啟發(fā)？從你們小組的問題清單中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。

問題一：什么是“程控電話”？——我發(fā)現(xiàn)閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有的問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。

問題二：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用這句詩來形容？——有的問題可以幫助我理解課文。

問題三：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？——有的問題可以引發(fā)我深入的思考。

人們常說：“一把鑰匙開一把鎖”，但是對(duì)于解讀文本這把“鎖”來說，并不是只有課后練習(xí)這一把“鑰匙”，背景創(chuàng)設(shè)、情景分析也可以成為學(xué)生解讀文本的“鑰匙”。

三、讓課后習(xí)題成為拓展延伸的指南

在部編版小學(xué)語文教材“三位一體”閱讀體系的支撐下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“步伐”絕不止于教材。相反，不管是教材中的教讀課文，還是教材中的自讀課文，都只是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)。教材編寫者的意圖是讓學(xué)生立足于教讀課文和自讀課文這些起始點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適度的拓展延伸，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的課外閱讀世界。

但是，在引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸時(shí)，教師或多或少都會(huì)迷失方向，即不知道究竟應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生向哪些方面拓展延伸？而在這樣的時(shí)候，部分課后習(xí)題就可以成為教師引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸的一種指南。

“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動(dòng)的句子，抄寫下來。（內(nèi)容略）”這是部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這篇課文中的一道課后練習(xí)題。運(yùn)用這道課后練習(xí)題，教師就可以指引學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的拓展延伸。

此外，教師還可以循著課后練習(xí)指引的方向，再精心設(shè)計(jì)與補(bǔ)充一些練習(xí)題目，以便更好地指引學(xué)生拓展延伸相關(guān)知識(shí)。

總而言之，課后練習(xí)作為部編版小學(xué)語文教材中的重要組成部分，教師切不可忽視，甚至無視其在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。相反，教師要高度重視、倍加珍視這些課后練習(xí)，真正讓這些課后練習(xí)成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的扶手、課中探究的密鑰以及課后拓展的指南，讓小學(xué)語文課堂因課后練習(xí)的巧妙運(yùn)用而變得精彩紛呈、碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉云.發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題的語言密碼：小學(xué)語文部編新教材課后習(xí)題特征解讀[J].教育視界，2017（22）：6.

[2]徐美勤.從課后習(xí)題中把握統(tǒng)編語文教材新方向[J].教學(xué)與管理，2018（32）：18.