李海龍

摘 要：伴隨著時代的發(fā)展，人工智能的不斷進(jìn)步，對于教師教學(xué)能力的考驗也是越來越嚴(yán)苛。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生聽課效率低，對知識的吸收程度下降，往往會造成學(xué)生左耳進(jìn)右耳出的狀況。媒介的傳播無疑是對課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的一個節(jié)點，尤其是微課給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)。相關(guān)數(shù)據(jù)研究顯示，在課堂教學(xué)中正確地使用微課可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

國家的發(fā)展離不開教育事業(yè)的進(jìn)步，俗話說“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，對于少年的培養(yǎng)是重中之重。初中數(shù)學(xué)銜接了小學(xué)的基礎(chǔ)算術(shù)知識，也為高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生只有學(xué)好初中數(shù)學(xué)，才能在未來的求學(xué)之路上走得更為平穩(wěn)。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，離不開老師的上課教學(xué)，結(jié)合先進(jìn)的微課技術(shù)，搭配上教材的基礎(chǔ)知識，因材施教，將知識更好地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對知識的思考能力以及運用能力。

一、微課的特性

什么是微課？就是采用錄視頻的方式，教師通過錄制短視頻，針對學(xué)生的一些難點問題、常出現(xiàn)的考題等進(jìn)行講解。當(dāng)然，除了在課堂上進(jìn)行播放之外，由于其不受時間地點的限制，課后也可以進(jìn)行播放輔導(dǎo)。所以微課的特性歸納起來有兩個要點：

（一）實效性

微課的時間并不長，可以說它就是抓住了學(xué)生的碎片化時間進(jìn)行重點專項的輔導(dǎo)，對于一些高頻考點，以及學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤性問題進(jìn)行專項講解，跟進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對知識的記憶程度，避免走入知識誤區(qū)[1]。

（二）有趣性

一般來說，一堂課的時間是很緊湊的，特別是初中數(shù)學(xué)需要掌握的知識內(nèi)容是相對比較多的，教師在上課的時候也是盡可能多地講解知識點，所以一堂課聽下來難免會有疲憊的心理。但在微課上，需要講解的內(nèi)容主要是一些重點、疑難點，所以時間較為充裕，教師在講解微課的時候也會更注重其趣味性，傳遞的知識內(nèi)容也更為豐富，這在一定程度上也強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣。

二、運用微課突破重難點知識

對于知識的掌握，我們分為基礎(chǔ)和重難點兩個部分，對于基礎(chǔ)性的理論知識我們可以通過自學(xué)教材而獲得一定的了解，但是對于大部分學(xué)生來說，重難點的理解就需要外界來進(jìn)行點撥，才能掌握其要點。拿學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)工作來說，初中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個很重要的階段，對于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重視[2]。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師不再像小學(xué)一樣留給學(xué)生課堂預(yù)習(xí)了解知識點的時間，而是直接進(jìn)入正題，這也為課堂教學(xué)節(jié)省了很多時間，可以傳授給學(xué)生更多的知識內(nèi)容。所以學(xué)生如果沒有經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，在上課的時候只會越聽越糊涂，等到課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)已為時過晚，吸收的效果會大大減弱。

因此這就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，利用微課這一平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體來說，就是微課可以幫助學(xué)生跨過普通的預(yù)習(xí)方式，提升吸收知識的效率。舉個例子，在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一知識點當(dāng)中，學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)初步了解到了什么是一次函數(shù)，其內(nèi)涵是什么，函數(shù)的增減性又是怎樣具體表現(xiàn)的這類基本問題，但是如果搭配微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以讓學(xué)生更好地掌握增減函數(shù)圖像兩者應(yīng)該如何區(qū)別，又應(yīng)該怎樣去正確處理兩者之間的關(guān)系。微課中還會針對重點題型進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以完全掌握知識的關(guān)鍵，在運用的時候更為熟練，得心應(yīng)手。

三、強(qiáng)化知識點的課后鞏固

其實對于知識的記憶不僅僅在于教師的講解是否生動形象有趣，更在于學(xué)生課后是否對這個知識點進(jìn)行及時的鞏固、復(fù)習(xí)。要知道，再聰明的人都需要反復(fù)地學(xué)習(xí)，反復(fù)地記憶，才能將知識點發(fā)揮到極致。如果說微課在課前扮演的是一個“引導(dǎo)者”的角色，那么在課后教師所扮演的就是一個“加固堤壩”的角色。只有將教師在課堂上的講解與學(xué)生課后通過觀看微課復(fù)習(xí)相結(jié)合，才能將講解的知識點牢記于心。教師在給學(xué)生布置微課觀看作業(yè)的時候，也要注意在微課中對學(xué)生易錯易遺忘的知識點進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可以搭配上相應(yīng)的一些高頻數(shù)學(xué)考題，這樣學(xué)生有了針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，能對掌握的知識點進(jìn)行自我檢測，教師也能夠更準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的疑難點，在下一次上課的時候可以有所準(zhǔn)備，更好地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證知識的高效吸收。

總之，初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要時期，是教師在教學(xué)過程中需要不斷完善、提高課堂效率的一個階段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固化思維嚴(yán)重，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要抓住學(xué)生的注意力，結(jié)合微課教學(xué)措施，課前引導(dǎo)學(xué)生通過微課做好預(yù)習(xí)工作，課后也要搭配上微課進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)孩子對知識的掌握，使他們真正愛上數(shù)學(xué)，更好地探究數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛?xí)?運用微課提高課堂教學(xué)效率的認(rèn)識和思考[J].學(xué)周刊，2018（9）.

[2]李瑩.新課程下初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象的剖析[J].教師，2014（22）.