試論初中科學(xué)探究性課堂教學(xué)的策略

劉姿怡

摘 要：科學(xué)探究是初中科學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)課程的探究性教學(xué)存在學(xué)生探究熱情不高、科學(xué)課堂探究活動的探究功能不強(qiáng)、探究性教學(xué)方法單一等問題，在很大程度上影響了科學(xué)課程探究性教學(xué)的成果輸出。在提出并分析初中科學(xué)探究性教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，就提高初中科學(xué)課程探究性教學(xué)有效性的策略進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)探究;探究性教學(xué);教學(xué)策略

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，注重知識、技能的傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的問題依然存在，由此也導(dǎo)致了初中科學(xué)探究性教學(xué)的有效性不盡如人意。本文基于初中科學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，就探究性課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)樘嵘踔锌茖W(xué)探究性課堂教學(xué)的有效性提供一些參考與借鑒。

一、初中科學(xué)探究性課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的科學(xué)探究熱情不高

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維能力是初中科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，多數(shù)科學(xué)教師都會有意識地采取探究教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情并不高，一些學(xué)生甚至隨著教學(xué)的深入，科學(xué)探究的興趣反而在減弱。經(jīng)過筆者的不斷觀察以及與學(xué)生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因主要來自以下幾個方面：一是一些學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，將科學(xué)這門課程的考試成績作為學(xué)習(xí)的唯一目的，認(rèn)為科學(xué)探究活動要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，對提高考試成績卻幫助不大，因此，在滿足了最初接觸探究性實(shí)驗(yàn)的好奇心之后，便喪失了科學(xué)探究的熱情。二是一些學(xué)生對科學(xué)探究活動存在緊張畏懼心理，尤其是對一些需要配合教師上講臺進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動，往往因?yàn)榫o張、畏懼心理而盡量回避，擔(dān)心操作出錯而受到教師或是同學(xué)的笑話，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或是改進(jìn)時(shí)，也不敢說出自己的想法，久而久之，科學(xué)探究的熱情也就消失殆盡。三是一些學(xué)生對于科學(xué)探究缺乏認(rèn)知，以娛樂、休閑、看熱鬧的心態(tài)來參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，沒有自己動手、動腦探究的欲望，科學(xué)探究對他們來說只是形式和花樣，新鮮感一過，熱情也就消退。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動組織不當(dāng)，探究功能不強(qiáng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的重要載體，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的組織安排，在很大程度上影響著學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的觀察不足，沒有明確的觀察目標(biāo)，即使看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也缺乏深入的思考。在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生的參與度太低也是導(dǎo)致難以進(jìn)行深入探究的重要原因，很多實(shí)驗(yàn)活動只有少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動沒有親身的參與和體驗(yàn)，也就難以產(chǎn)生探究的欲望。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過快，甚至直接運(yùn)用多媒體仿真實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的交流環(huán)節(jié)被淡化等，都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動組織不當(dāng)所存在的問題，由此都會導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的探究功能受到影響，學(xué)生難以在活動中進(jìn)行有效的科學(xué)探究。

3.科學(xué)探究教學(xué)方法單一，引導(dǎo)性不足

初中科學(xué)教材中設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)活動的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，尤其是為了讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多科學(xué)教師并沒有深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，由此導(dǎo)致科學(xué)課堂探究性教學(xué)的效果受到較大程度的影響，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師沒有深刻理解探究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)方法上受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過分依賴教材，照本宣科“教教材”，缺乏對教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視、加工、整合和改進(jìn)的意識，這使得學(xué)生在潛移默化中很可能形成“復(fù)制型”的思維方式，對學(xué)生科學(xué)探究能力與質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的發(fā)展是十分不利的。二是濫用多媒體課件，存在以多媒體課件代替真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的體驗(yàn)而難以產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。多媒體技術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用雖然有諸多的優(yōu)勢，但其本質(zhì)只是教學(xué)的輔助性工具，過分放大多媒體技術(shù)的作用而不考慮其運(yùn)用的合理性，明顯無益于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與形成。三是對生成性教學(xué)不夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不能很好地處理預(yù)設(shè)與生成教學(xué)之間的關(guān)系，往往以“死”的預(yù)設(shè)支配“活”的課堂，忽視科學(xué)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性資源，使得對學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)性不足，探究教學(xué)的有效性大打折扣。

二、強(qiáng)化初中科學(xué)探究性教學(xué)的相關(guān)策略

1.探究性科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的探究熱情與積極性

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究熱情不高，與學(xué)生的不良心理有著直接的關(guān)系，針對這一問題，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行調(diào)節(jié)與引導(dǎo)。首先，對于學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究無益于考試成績的提高這一功利主義思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待科學(xué)探究與考試升學(xué)之間的關(guān)系，從短期來看，科學(xué)探究可能會占用學(xué)生較多的時(shí)間與精力，但從長遠(yuǎn)來看，科學(xué)探究對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)成績的提高有至關(guān)重要的影響。其次，教師在科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，探究過程要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分展示的時(shí)間和空間。對于一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，可以師生共同合作完成;對于那些平時(shí)不敢獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，可以讓其到講臺上嘗試一些難度不大、危險(xiǎn)性不高的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過成功的實(shí)驗(yàn)，能夠有效增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而調(diào)動起科學(xué)探究的熱情與積極性。最后，在科學(xué)探究活動中，教師要明確學(xué)生的任務(wù)分工，讓每個學(xué)生都參與到探究活動中來。對于操作簡單、器材豐富的活動，可以要求讓每一個學(xué)生都獨(dú)立操作。如在探究影響蒸發(fā)快慢的因素這一實(shí)驗(yàn)中，每個學(xué)生都可以準(zhǔn)備一小塊塑料膜和水、滴管進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn);而對于實(shí)驗(yàn)操作較為復(fù)雜，器材數(shù)量又較少的探究活動，則通過分組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行較為適宜，如在探究熔化的條件和特點(diǎn)的教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要對學(xué)生進(jìn)行分組，并對實(shí)驗(yàn)過程中的計(jì)時(shí)、溫度計(jì)讀數(shù)、觀察被加熱物體狀態(tài)、記錄、監(jiān)督等工作進(jìn)行明確分工，既讓每一個小組成員都參與到實(shí)驗(yàn)過程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識與合作能力，從而有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情和參與積極性。

2.通過科學(xué)課堂教學(xué)的有效組織來提高探究活動的實(shí)效

針對探究活動，科學(xué)課堂教學(xué)的有效組織主要包括以下幾個方面：一是要有明確的目標(biāo)和任務(wù);二是要確保學(xué)生的全面參與與多元體驗(yàn);三是要給學(xué)生的科學(xué)探究保留充足的時(shí)間;四是活動過程中要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與支撐作用;五是營造良好的互動交流氛圍。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究要有明確的目標(biāo)，同時(shí)要讓每個學(xué)生清楚探究活動每個環(huán)節(jié)的任務(wù)，只有目標(biāo)和任務(wù)明確，科學(xué)探究才能有的放矢，高效開展，否則只能是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，使探究流于表面形式。

科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)要確保學(xué)生的全面參與和多元體驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來靈活組織教學(xué)形式，確保全體學(xué)生都能夠參與到探究活動中來。如小組教學(xué)法就是科學(xué)探究中較常采用的一種教學(xué)方法，能夠最大限度確保每個學(xué)生都參與到活動中來，尤其適用于一些操作步驟較為復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)配合來完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

學(xué)生的科學(xué)探究需要有充足的時(shí)間來開展，因此，要提高探究活動的實(shí)效，必須要在課堂教學(xué)組織中確保探究活動的核心環(huán)節(jié)時(shí)間最長，給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。如果教師沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間就公布答案，便難以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)探究的效果，一堂課下來，看似教學(xué)效率挺高，實(shí)則學(xué)生的認(rèn)識與思考都是膚淺的。

初中科學(xué)探究性教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但教師在學(xué)生的科學(xué)探究過程中的引導(dǎo)與支撐作用無疑也是至關(guān)重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，有些科學(xué)教師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究中的自主學(xué)習(xí)，一味地讓學(xué)生去獨(dú)立思考、探究，忽視了教師在此過程中引導(dǎo)、指導(dǎo)的重要性，一定程度上使得學(xué)生探究科學(xué)問題難以深入，也不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，要提高科學(xué)課程探究性教學(xué)的有效性，教師必須要對自身在探究性教學(xué)中的定位有清晰的認(rèn)識，要在主導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究性教學(xué)的有效性。

除上述環(huán)節(jié)外，營造良好的課堂互動交流環(huán)境也是必不可少的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，并營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，組織開展交流。盡量給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，允許不同聲音的存在，要鼓勵學(xué)生對彼此的科學(xué)解釋提出質(zhì)疑。在這種思維的互動中，極易碰撞出靈感的火花，催生出新的問題，將活動引向深入。

3.靈活運(yùn)用多種形式與方法開展探究性教學(xué)

當(dāng)代初中學(xué)生的身心發(fā)展有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生的視野得到極大的拓展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)學(xué)生的需求變化。探究性教學(xué)需要教師的有效引導(dǎo)，提問教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方面優(yōu)勢明顯。教師可以結(jié)合教材事先設(shè)計(jì)問題，將問題融入課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開展科學(xué)探究，從而增強(qiáng)探究教學(xué)的有效性。小組教學(xué)法也是在探究性教學(xué)中具有良好應(yīng)用效果的一種方法，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將全班學(xué)生分成人數(shù)相等、層次相近的若干小組，不但可以有效提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與合作學(xué)習(xí)能力，在一些操作較為復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，小組教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性，是一種被廣泛采用的教學(xué)方法。此外，對于一些周期較長的探究活動，可以采用顛倒課堂的模式開展教學(xué)。如探究蠶豆種子發(fā)芽以后它的芽和根的生長變化，由于涉及生物生長周期問題，不可能在課堂上全部完成整個活動，可以讓學(xué)生在課外完成實(shí)驗(yàn)，而將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在交流討論的環(huán)節(jié)，如此，不但可以提高課堂教學(xué)效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

科學(xué)探究是初中科學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的有效手段，對學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，科學(xué)教師要準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征，注重對學(xué)生科學(xué)探究興趣與積極性的調(diào)動與培養(yǎng)，在課程教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考、探究，要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，重視科學(xué)探究的實(shí)效性、有效性，只有如此，才能使初中科學(xué)課程的探究性教學(xué)取得良好的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（12）：30-31.

[2]汪相寓.小組合作在初中科學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：88-89.

[3]董丹丹.淺議問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（48）：172-173.

[4]虞明艷.小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“三動”的初中科學(xué)課堂：以“太陽輻射能”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2018（14）：19，29-30.