“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

李艷艷

摘 要：新課改不斷推進的當下，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在中學(xué)課堂的應(yīng)用愈加頻繁，將其合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章首先簡要地介紹了“導(dǎo)學(xué)互動”方法的應(yīng)用優(yōu)勢，接著重點提出了一些有效的應(yīng)用策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動”;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)時期的知識點相比，顯得更為抽象，對學(xué)生的認知水平有著更為嚴格的要求，所以教師一定要選擇導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，深化學(xué)生的認知記憶。針對初中階段的學(xué)生，為了降低他們學(xué)習(xí)的壓力，教師需要對知識細化，創(chuàng)設(shè)趣味性極強的課堂氛圍，這樣在帶動初中生個人情緒的時候，也能達到“減負”的效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育全面實施的當下，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，從多個層面去提高他們的綜合能力，將導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，便于師生間形成良好的互動關(guān)系，接著做出一些針對性的完善策略。同時，教學(xué)工作進行時，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留討論的時間，盡量將重點放在重難點問題上，便于生生間形成良性的互動關(guān)系?？傊?，從最終的應(yīng)用效果而言，導(dǎo)學(xué)互動模式的合理應(yīng)用，既可以強化學(xué)生的表述能力，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這對于他們?nèi)蘸蟮拈L遠發(fā)展具有促進意義。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性

不同的數(shù)學(xué)問題之間存在著一定的差異性，如若學(xué)生只是獨立思考，很難解決其中的復(fù)雜問題，這時候需要強化對各類知識的互動討論，而且在合作交流的過程中，將重點放在數(shù)學(xué)幾何、代數(shù)等方面，保證學(xué)生在接收信息的時候，也能主動去解決問題。導(dǎo)學(xué)互動模式的存在，引導(dǎo)學(xué)生逐步去接受自己理解范圍內(nèi)的知識，從而達到一個雙重優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前—通過合作預(yù)習(xí)解決問題

要想降低教學(xué)的難度性，數(shù)學(xué)教師要認識到導(dǎo)學(xué)互動的有效應(yīng)用，應(yīng)該將學(xué)生放置在最主要的位置上，而教師則是輔導(dǎo)作用，所以教師可以利用多種形式的導(dǎo)入模式，如問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。由于學(xué)生在課堂上能完全吸收的知識是有限的，所以課前預(yù)習(xí)就變得非常重要，尤其是在新的知識點教學(xué)前，有效的預(yù)習(xí)活動便于更好地理解教材中的復(fù)雜問題，課上認真聆聽，避免出現(xiàn)過于疲乏的情況。例如在“多項式的乘法運算法則”中，做好導(dǎo)學(xué)工作：分析認知性問題，ma+mb+na+nb，（m+n）a（m+n）b，得出長方形的面積，接著得出公式ma+mb+na+nb=（m+n）a（m+n）b;（m+n）a（m+n）b=（m+n）.（a+b）。再者，對其進行多項式相乘工作，最終將所得到的積相加。教師根據(jù)新課內(nèi)容，為學(xué)生布置科學(xué)、合理的游戲作業(yè)，自行查看教材中的新知識，采用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行實時交流，或者是讓學(xué)生自行思考，主動在網(wǎng)絡(luò)上查看學(xué)習(xí)資料。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，聯(lián)系自身的教學(xué)方案，進行針對性的完善改進。

（二）課上—構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂

有效溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師利用導(dǎo)學(xué)互動模式的時候，可以采用問題導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探索興趣，最好是保證問題和現(xiàn)實生活相結(jié)合。再者，設(shè)計問題時，應(yīng)該將問題的難度性控制在合理范圍內(nèi)，切忌過于復(fù)雜，當然也不能太簡單，例如在“等腰三角形”的教學(xué)中，教師利用一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考“已知三角形兩邊長，試著計算出周長？”同學(xué)們結(jié)合以往的知識對問題進行分析后，得出了兩個答案，接著采用小組合作的形式法，分析兩個答案在題目中哪個更為合適，是否每種情況都成立？那么不成立的原因是什么？同學(xué)們討論后，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，教師再次引導(dǎo)，如若將數(shù)字簡化為x、y，又應(yīng)該如何分析。考慮到學(xué)生的差異性特點，教師在自主分析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作意思，小組合作是目前教學(xué)中經(jīng)常會使用到的一種方法，對一些具體內(nèi)容進行分析的時候，針對普遍性問題實行必要引導(dǎo)，達到互動教學(xué)的目的。

（三）課后—創(chuàng)建互動探究評價體系

數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)、復(fù)述，教師則是給予恰當?shù)奶嵝眩罨瘜W(xué)生的認知特點。如若是依照以往的教學(xué)模式，通常是教師一個人點評，但是在導(dǎo)學(xué)互動的基礎(chǔ)上，需要師生共同參與到其中。例如在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課講了哪些重點知識？有的學(xué)生會表示：這節(jié)課主要是通過例題去分析反比例函數(shù)的特點，并融合生活理念，認識到函數(shù)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師要尊重每位學(xué)生，給予他們展示自我的平臺，不僅要將關(guān)注點放在成績好的學(xué)生身上，也要著重關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們解決實際問題，相互激勵的過程中，引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)。

從上述的分析而言，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式，可以保證教學(xué)的實效性。因此，在具體實踐的時候，教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新意識，將初中生的個人特點考慮在內(nèi)，強化導(dǎo)、學(xué)之間的潛在聯(lián)系，共同探究的過程中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]樊鐵虎.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實踐體會[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2016，000（015）：P.44.