初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)①

安海紅

摘 要：開設英語課程的目的在于提高學生的英語運用能力，然而在初中英語教育的過程中，很多教師往往忽略了學科核心素養(yǎng)的培育，以初中英語閱讀課教學為研究對象，探討如何在閱讀課教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科素養(yǎng)

在開展初中英語閱讀教學過程中，教師要將更多的注意力放在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，對于知識進行創(chuàng)新式教育以及講解，從而以英語閱讀課教學為抓手，提高學生的全方面能力，讓學生不僅掌握英語閱讀的方法，還能夠在學習的過程中獲得情感、獨立思考以及判斷能力、溝通合作能力的提升。

一、學科核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)側重于學生的綜合能力表現(xiàn)，包括個體對于知識的理解、情感的認知等多個維度。在英語教學的過程中，踐行核心素養(yǎng)訓練能夠讓學生感知英語的文化魅力，并且在學習中掌握學習方法，發(fā)展為應用型英語人才。

英語閱讀教學是初中英語階段的學習重點以及難點，在考試中所占的分值也較大。英語閱讀中所需要的思維判斷力以及語言技巧，同樣反映著學生的學科核心素養(yǎng)，開展閱讀教學時，教師要以能力提升為教學目標，通過閱讀鞏固語言基礎，幫助學生發(fā)展思維能力，以英語學科素養(yǎng)帶動成績以及個體綜合能力的提升。

二、在初中英語閱讀課中進行學科核心素養(yǎng)培育的相關策略

（一）有效運用課本閱讀，助推學生文本理解與表達力的提升

英語教材中有大量的閱讀素材，教師要合理利用好這些教材內容，在進行閱讀教學時和學生之間進行積極的溝通和互動，讓學生能夠真正融入課堂中，得到語言知識以及技能的改善。教師對于閱讀材料的解讀要盡可能貼近學生的生活，選擇可讀性強的文本分析角度，并鼓勵學生自主思考，站在獨立思考的角度流暢地理解內涵。例如，在教學人教版八年級上冊教材中“Im more out going than my sister”時，教師要利用好這篇和學生生活距離極近的文章，讓學生基于文本分享自己生活中的相關經(jīng)驗，對文本內容進行個人經(jīng)驗閱讀解讀，引領學生在進行語言基礎知識訓練的同時，提高理解深度以及表達能力。

（二）進行分層閱讀設計，提高學生的語感

分層教學模式能夠有效提高教學的針對性，基于學生的個體差異開展教學，學生也能夠了解到自己的學習目標以及進步空間所在，最為重要的是，分層教學法是真正以學生為中心的一種教學手段。在課堂運用這一教學方法時，教師要先基于學生的能力劃分不同的層次，為每一個階段的學生設立學習的目標[1]。閱讀的過程同樣要鼓勵學生多進行溝通以及交流，和同層級的學生共同完成學習任務。

在目標的設置上，針對基礎較好成績較高的學生，教師則可以為其設置一些難度較大的文本，提升學生的語言運用技能;針對學習一般的學生，教師則要強化理解能力訓練，在個人基礎之上增強語感以及語言技能的訓練;對于成績較差、基礎薄弱的學生，教師則可以從基礎閱讀訓練入手，讓學生通過反復訓練夯實基礎。這種教學方法也可以被應用于課堂教學的其他環(huán)節(jié)中，如通過提問分層以及作業(yè)分層布置，基于學生的基礎對學生進行能力的針對性提高，從而幫助學生逐漸樹立學習的自信心，由原本的被動思考轉變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）加強文本閱讀，構建學生情感與文化認知

進行文本閱讀時，教師要教給學生如何有效抓住信息，讓學生掌握學習的方法。在這一層面上，教師要加強對文章背景的講解，讓學生理解英語文化以及英語語言背后的情感，領悟作者的表達意圖[2]。閱讀從來不是單向的學習過程，教師要讓學生更多地將自身的情感融入閱讀學習里，教師也要多關注學生，捕捉學生的亮點，運用鼓勵性的評價對學生進行點撥，在溝通和互動的過程中，學生的思辨思維更容易形成，基于文本以及文本的背景知識進行教育，也是培養(yǎng)學生聯(lián)想能力、開發(fā)潛能的有效路徑，可以促進學生打開視野，實現(xiàn)跨文化跨地域的經(jīng)驗構建。例如，在教學“How do you make a banana milk shake？”這一課時，教師可以讓學生用英語分享自己了解哪些英語國家的飲食文化，在理解文本內容的基礎之上，讓學生潛移默化地理解英文語境，養(yǎng)成英文語感的思考習慣。

（四）注重閱讀后的課堂評價以及活動展開

課堂評價指的是教師要對英語閱讀教學后的實際效果進行追蹤以及相關調整，教師在評價設置上要考慮到學生的學習吸收程度，了解教學中存在的不足，為學生改進學習的環(huán)境。教學的評價也要關注到學生的學習動機，通過更加科學化的評價方式，構建更加自信的學習心態(tài)，發(fā)展語言綜合能力。對此，教師在教學中要增加體驗式教學的比例，讓學生通過語言知識、策略思維以及文化意識等層面的培養(yǎng)，更加牢固地掌握技能。教師同樣要注重教學氛圍的構建，以輕松愉悅和諧的教學氛圍帶動學生參與到閱讀的過程中，鼓勵學生發(fā)展自主性思維。

課后的相關活動也是促進學生核心素養(yǎng)形成的有力手段，例如教師可以讓學生在課下進行英語文本閱讀的擴展，并鼓勵學生將閱讀后的感受分享出來，實現(xiàn)情感教育的升華，也可以將口語表達與寫作聯(lián)動，在閱讀的課下實踐活動中實現(xiàn)多方面能力的相互促進。

綜上所述，初中階段開展英語閱讀教學時，教師要關注核心素養(yǎng)的重要性，幫助學生獲得語言能力、學習能力以及思維能力的提升，在閱讀中打開視野，形成積極的價值觀，掌握學習方法，從而為后續(xù)的學習打下堅實的認知基礎。

參考文獻：

[1]施麗華.基于英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J].英語學習，2016（7X）：8-10.

[2]黃秀蝦.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何有效結合[J].校園英語，2019（19）：137.