立足校本閱讀，提高寫作能力

陳惠英

摘 要：語文寫作能力對學生的發(fā)展起著關鍵作用，教師應看到目前中學語文校本閱讀與寫作能力培養(yǎng)之間的關系，以此提升教學成果。對校本閱讀活動在農村中學生語文寫作能力培養(yǎng)中的應用策略進行研究，以期為相關教學工作人員提供一定的參考。

關鍵詞：農村;中學生;語文寫作能力;培養(yǎng)策略;校本閱讀活動

一、校本閱讀概述

校本閱讀是由學校結合本校實際教學情況推薦的閱讀文本，是學校自主決定的課程，對學生的閱讀能力提升、寫作技巧培養(yǎng)等都具有促進意義。由于校本課程主要應用于解決教學中的實際問題，因此與教育部統(tǒng)一版教材比較，校本內容更加具有針對性，可完成對學生的專項技能培訓，因此，校本課程在目前的教學體系中得到了廣泛應用。

校本課程開發(fā)主體應為教師，需要與實踐教學活動緊密相連，采取實踐—評估—開發(fā)的組織形式，對校本課程的內容進行設計。其教學組織形式也應區(qū)別于傳統(tǒng)的教學形式，并且需對教學內容進行合理設計，促使學生的校本閱讀效率得以提升，為學生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。同時，校本閱讀積累也會提升學生的寫作能力。因此，實踐教學中，教師應提高對校本閱讀的開發(fā)力度，善于將校本閱讀與寫作教學有機結合，提高中學語文教學水平。

二、基于校本閱讀活動的農村中學生語文寫作能力培養(yǎng)

（一）校本閱讀意義及讀與寫的關系

閱讀對于學生語文閱讀及寫作能力的優(yōu)化均有重要影響，但基于農村中學存在閱讀材料匱乏，以及學校、教師及學生家長等對學生閱讀體驗缺乏應有重視及指導等因素的影響，學生缺少可以參與的閱讀體驗活動。因此，學校開展校本閱讀對培養(yǎng)與教育學生具有重要的意義。一方面，閱讀積累是寫作的基礎，學生通過校本閱讀可掌握大量的寫作素材，對學生寫作能力提升具有促進作用。另一方面，校本閱讀為學生的習作拓展了思路，對學生寫作技巧提升和語文學科素養(yǎng)產(chǎn)生具有重要作用。讀與寫是相輔相成的關系，在教學工作中具有內在統(tǒng)一性。因此，需要制定多種形式的閱讀策略，提升學生的寫作能力。

（二）實踐教學策略與方法

1.開展多樣化的校本閱讀活動

引導學生開展以 “紅土書香”和“傳承經(jīng)典”“我愛閱讀”等為主題的校本閱讀活動。針對校本經(jīng)典閱讀教材開展深入挖掘，組織閱讀活動時，經(jīng)由對活動產(chǎn)品的研究以及對活動效果的評價，激發(fā)學生閱讀興趣，優(yōu)化學生寫作能力，通過研究探討設計、組織閱讀體驗活動的渠道、方式，構建基于寫作教育的行動研究成果，總結出一些提升語文寫作能力的經(jīng)驗和方法等。

2.在閱讀過程中提升寫作能力

以提煉文化要素以及培養(yǎng)學生語文寫作實踐能力為目標，從如下幾個方面開展具體工作：

第一，構建良好的校園文化氛圍，促使學生在文化實踐活動中提升自身的語文學科素養(yǎng)。葉圣陶提出“閱讀是吸收、寫作，是傾吐”。實踐教學中，教師應充分利用校本閱讀課程培養(yǎng)學生的閱讀能力，為日后的寫作奠定良好的基礎。教學過程中，教師應利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新校本課程開展形式，善于將校本閱讀與微課教學技術有機結合，促使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下完成語文閱讀教學目標。

例如，在部編版中學語文《秋天的懷念》一課，教師通過校本閱讀的方式，開展了以“無私的母愛”為主題的課外演講比賽。教師也可將校本閱讀與微課教學資源有機結合，將課本內容融入視頻教學中，促使學生提高對閱讀的興趣和愛好?；谛１鹃喿x的方式，學生對課文內容的發(fā)掘興趣更濃，能夠更好地在具體的教學語境中感受到文章的主旨含義。為促使學生養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)，教師將校本與微課有機結合，參考微課內容，組織學生進行課前三分鐘演講，在此過程中，教師可對演講的內容進行科學合理的布置，并且設計與課本學習內容相關的演講方案，使得學生按照方案完成本學期的校本課題學習任務。此外，教師應為學生營造良好的校本閱讀活動氛圍，實踐表明，良好的學習環(huán)境會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生可以在學習過程中感受到校本閱讀對自身的影響。

第二，注重校本閱讀知識積累，編輯與學生發(fā)展相適應的校本學習內容。中學生語文寫作能力至關重要，而良好的積累習慣是提高學生寫作能力的關鍵，教師應看到校本閱讀積累對學生寫作能力的促進作用。實踐教學中，教師應參考《義務教育語文課程標準》，并且綜合考慮學生的現(xiàn)實條件，對校本內容進行優(yōu)化設計，完善校本課程的內容和體系，有利于培養(yǎng)學生的語文寫作能力。同時，為提升學生的綜合能力，教師需要設計多種形式的校本閱讀和寫作活動，例如演講、寫作、書法、手抄報和知識競賽等形式，并且在活動中應發(fā)揮學生主體作用，以學生學習能力提升為目標，持續(xù)完善校本內容和開展方式。

以中學生語文部編版教材內課文《紀念白求恩》為例，為提升教學效果，教師應在校本內容上對課文進行重新設計，開展以“醫(yī)者仁心”為主題的手抄報比賽，以此豐富校本教學內容，促使學生掌握白求恩醫(yī)者仁心的奉獻精神。此外，校本閱讀中，教師可利用書法、演講、作文競賽和講故事比賽等多種形式的閱讀教學方案，以此提升學生的思維創(chuàng)造力。實際教學經(jīng)驗表明，提高學生的自主學習能力、發(fā)揮校本閱讀的積極作用，是目前較為理想的教學方式。

3.健全校本閱讀評價機制

例如，在開展“紅土書香”和“傳承經(jīng)典”為主題的校本經(jīng)典閱讀活動時，需要進行科學有效的評價。例如建立對學生閱讀情況的跟蹤評價表、學生階段性問卷調查表、活動開展的情況分析報告、學生的獎勵機制等，具體教學中，教師應利用綜合而全面的評價機制，注重以核心素養(yǎng)培育效果為主要考核目標，健全中學校本閱讀活動評價體系，為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

綜上所述，閱讀與寫作相輔相成，對優(yōu)化學生思維及語言表達能力均有積極影響。因此，有必要結合農村中學生現(xiàn)狀，立足校本閱讀活動，探尋多種有效手段，開展有效的語文寫作能力培養(yǎng)活動。

參考文獻：

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