走班模式下初中生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)策略探究

鐘家軍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面普及和新課改的不斷深化發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)也提出了一些新的要求，要保證義務(wù)教育能夠得到均衡發(fā)展。那么它們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)都是一次全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此在發(fā)展中存在著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還有性格特點(diǎn)等都有所不同，為此根據(jù)學(xué)生的差異目前制定了一套走班制教學(xué)管理模式。針對(duì)走班制在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠全面提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：走班模式;初中數(shù)學(xué);綜合運(yùn)用能力

目前我國(guó)的素質(zhì)教育得到了全面的普及，希望能夠通過(guò)學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力存在著明顯的差距，為此為了確保教育的均衡發(fā)展，教師需要采取一定的措施進(jìn)行改善和調(diào)整。當(dāng)前針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象我們也制定了走班制這種教學(xué)模式，走班制教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況結(jié)合教師一定的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對(duì)應(yīng)的層次班級(jí)中上課。這樣一來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有積極的影響。本文就針對(duì)走班模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、從生活角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

在以往我們的教學(xué)方式中學(xué)生所在的班級(jí)都是固定的，這樣一來(lái)就會(huì)造成教學(xué)的同質(zhì)化，而且學(xué)生的個(gè)性不能夠得到很好的發(fā)展。但是在走班模式下教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況為學(xué)生劃分班級(jí)。那么這里面就涉及如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層中教師還是需要首先考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和他們個(gè)人的意愿。但是也要充分結(jié)合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和態(tài)度等各方面的綜合因素。另外在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用生活情境讓走班中層次較低的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生吃餅干的時(shí)候只知道吃，但是這時(shí)候教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考餅干的各種形狀，其實(shí)這時(shí)候?qū)W生就對(duì)圖形有了深刻的認(rèn)識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心。

二、通過(guò)探究和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

走班制教學(xué)模式教師需要針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次的劃分和安排。教師要充分地了解本班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，要了解學(xué)生之間存在的差異性。然后根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。同時(shí)在教學(xué)中教師要能夠根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況進(jìn)行操作性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，初中階段的學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)方面其實(shí)也存在一定的問(wèn)題，為此教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于弧長(zhǎng)還有扇形面積的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，教師可以為學(xué)生拋出一些問(wèn)題，比如圓周長(zhǎng)計(jì)算的公式、面積計(jì)算的公式、弧的定義等等。其實(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生回憶圓的知識(shí)，做到知識(shí)的遷移。然后可以為學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究。借助有規(guī)律的推導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生動(dòng)腦筋，提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，重視課堂教學(xué)

當(dāng)我們將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理的分層后，教師需要根據(jù)不同的班級(jí)學(xué)生情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容。一般教學(xué)內(nèi)容我們也會(huì)設(shè)定為三個(gè)方面。一方面是基礎(chǔ)知識(shí)，這是各個(gè)班級(jí)學(xué)生都必須要能夠掌握的內(nèi)容，其次是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，然后就是知識(shí)的綜合應(yīng)用，而后兩項(xiàng)的內(nèi)容針對(duì)不同的班級(jí)會(huì)做出不同的要求。在學(xué)習(xí)關(guān)于二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，教師就應(yīng)該在課堂中進(jìn)行分層，比如能力較弱的學(xué)生可以掌握二次函數(shù)的基本概念，能力中等的學(xué)生可以了解二次函數(shù)的圖象，探索它的性質(zhì)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生要求能夠做到實(shí)際應(yīng)用。教師在整個(gè)教學(xué)中要差異性對(duì)待學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、建立各自不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)不同學(xué)生的情況，教師對(duì)學(xué)生的考核還有評(píng)價(jià)肯定也是會(huì)有所差異的。這樣才能夠更加全面并且細(xì)致地去了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，給出更加針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。因?yàn)樽甙嘀七@種形式教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)地還有參與者存在著一些特殊性。學(xué)校需要根據(jù)自身年級(jí)學(xué)生的情況制定出一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體制，通過(guò)評(píng)價(jià)滿足各個(gè)班級(jí)學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠通過(guò)考核真實(shí)地展現(xiàn)出學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，這樣也能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整班級(jí)學(xué)生，比如有的學(xué)生可能能力有所提升，那么就可以進(jìn)行班級(jí)的調(diào)換等，總之最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，走班制數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)新的嘗試，它也符合新課改和教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前已經(jīng)有很多學(xué)校都開(kāi)始積極地采用這樣的一種模式，學(xué)校教育也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升。

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注：本文系2018年中山市立項(xiàng)課題《走班模式下初中生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究成果之一。