促進幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效途徑

楊凡凡

摘 要：目前，學(xué)前教育在我國得到前所未有的高度重視，新建社區(qū)配套了幼兒園，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和人口相對集中的村都辦了幼兒園。但由于幼教專業(yè)的教師緊缺，有許多中小學(xué)的教師開始轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教。然而，這些轉(zhuǎn)崗教師的年齡普遍較大，教學(xué)觀念落后，也未曾接受過幼兒專業(yè)的教學(xué)技能和知識培訓(xùn)，對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的影響。鑒于此，可以通過入職前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗后的教研交流、“與名師對話”、專家示范引領(lǐng)等途徑為教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和培訓(xùn)平臺，進而促進轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師;專業(yè)成長;對策研究

最近幾年，由于城鎮(zhèn)化建設(shè)和政府對幼兒教育的重視，新建社區(qū)配套了幼兒園，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和人口相對集中的村都辦了幼兒園。但幼教專業(yè)的教師緊缺成了幼兒教育發(fā)展的瓶頸。為了解決幼兒園師資緊缺的問題，教育主管部門就將一些在崗在編的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教。轉(zhuǎn)崗教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)能力也很強，但其教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點和教學(xué)任務(wù)也和義務(wù)教育階段的截然不同。這些問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師一時很難根據(jù)幼兒的實際情況進行有針對性的教學(xué)。此外，這類教師也無幼兒教育經(jīng)歷，部分教師年齡偏大，接受新教學(xué)理念比較慢，短時間內(nèi)不能勝任幼兒教育工作。這樣，幼兒教師的專業(yè)化問題已成為阻礙幼兒教育健康發(fā)展的絆腳石。

一、引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師設(shè)計職業(yè)規(guī)劃，確立專業(yè)發(fā)展目標

1.通過交流研討、發(fā)展目標的制定，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力

通過園內(nèi)、教研組內(nèi)教師之間的推門聽課、交流研討、專業(yè)問卷調(diào)查等方式，充分了解轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)需求和發(fā)展目標，幫助轉(zhuǎn)崗教師制訂學(xué)期專業(yè)能力提升計劃;同時，要積極引導(dǎo)和幫助轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)自身實際情況分別從師德建設(shè)、家長工作、教育教學(xué)、教師素質(zhì)等方面著手，選擇適合自身專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確學(xué)年發(fā)展目標;再次，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師在園內(nèi)的近期活動情況和自我提升程度，幫助轉(zhuǎn)崗教師對其今后發(fā)展進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我管理。

2.正確認識個體的差異性，對癥下藥地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

幼兒園要完善轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)培育計劃，創(chuàng)造一個積極踴躍、多樣化評價、多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境。在具體實施過程中，首先，可以根據(jù)教師自身專業(yè)水平把教師職業(yè)能力劃分為多個等級，如：不合格教師、合格教師、優(yōu)秀教師、專家教師等。其次，實行分層打造模式。由于不同專業(yè)水平的教師在專業(yè)化發(fā)展的目標上存在一定的差異性，因此在分層時，應(yīng)該根據(jù)教師能力水平的不同，提出與之相應(yīng)的要求。例如對于那些資歷較淺的教師，可以采用“師徒結(jié)對幫扶”模式幫助其快速成長。對于那些教齡沒有達到五年的教師，應(yīng)按照培育成長計劃，由優(yōu)秀教師幫助其設(shè)計幼兒教學(xué)的各環(huán)節(jié)，有針對性地提出如“教學(xué)方法的可行性”“主題與教學(xué)有效銜接”等問題，促使轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)過程中勤于思考，動手實踐。此外，要致力于高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，多舉辦各類教研活動，讓轉(zhuǎn)崗教師在活動中提升自己。同時，還可以利用支教引領(lǐng)、人才交流和打造名師的方式，提高轉(zhuǎn)崗教師個人能力，使每個轉(zhuǎn)崗教師都能夠在工作崗位中充分表現(xiàn)自我，把自我價值發(fā)揮到最大化。

二、豐富園本研訓(xùn)形式，提高教師專業(yè)水平

1.問題會診

每周組織開展一次教研交流活動，對教學(xué)中所遇到的問題細致羅列，由教研組內(nèi)的教師進行討論分析、確定解決方案。從而讓每一位轉(zhuǎn)崗教師真正找到解決問題的最佳方法。最后，教師再根據(jù)教研活動情況，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出適合自己的教育教學(xué)方案。這種教研方法，轉(zhuǎn)崗教師自始至終參與活動、研究、探討，能很快提高轉(zhuǎn)崗教師的自主設(shè)計能力和教育教學(xué)能力。

2.一課三研，同課異構(gòu)

在園內(nèi)，要定期組織開展同課異構(gòu)的教學(xué)交流活動。教師要根據(jù)同一個活動內(nèi)容，由幾個教師進行教學(xué)研究，分別設(shè)計活動。園內(nèi)的教學(xué)民骨干和教學(xué)能手可以分別對每個教師所設(shè)計出的教學(xué)策略和教學(xué)方法進行研討，分析其存在的問題，并進行完善，潛移默化形成“先學(xué)、先做、先研、先思”到“再學(xué)、再做、再研、再思”的教研模式。

3.開展“與名師對話”等活動

與名師對話可以讓年輕教師醍醐灌頂、豁然開朗，與前輩的交流和指點可以快速使其進步。尤其是與骨干教師、名教師之間進行溝通合作，在具體的工作中進步，可以達到事半功倍的效果。例如，某幼兒園有美術(shù)專長方面的教師，可以讓該教師帶領(lǐng)其他教師進行教學(xué)研討，以此來帶動整個幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.專家示范引領(lǐng)

幼兒園可以采取外聘的方式，定期邀請這方面的專家參與到園內(nèi)的教研活動中。另外，幼兒園應(yīng)讓園內(nèi)教師把自己在教學(xué)中所遇到的問題，羅列歸納，借助專家力量進行解決。這樣一來，既可以解決個體問題，又可以促進園內(nèi)整體教師的質(zhì)量。不僅如此，幼兒園還可以采取豐富多樣的培訓(xùn)手段，促進教師專業(yè)成長，這樣不僅能夠保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)教師積極樂觀的教學(xué)心態(tài)，從而帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，推動我國幼兒園教育的發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]劉恬，徐斯亮，劉鳳祥.西藏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求及滿意度的調(diào)查分析：以“粵藏同心幼教培訓(xùn)工程”幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目為例[J].西藏教育，2017（12）：31-34.

[2]駱麗娟.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師勝任力現(xiàn)狀及提升策略研究[J].教育信息化論壇，2018（6）：88-89.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效途徑》研究成果。課題立項號GS[2019]GHB1068。