聲勢(shì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的形式與運(yùn)用

王新瑞

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，學(xué)前教育工作成為了目前人們所探討的熱門話題，無論是家長(zhǎng)還是社會(huì)，都更加注重孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)，為此必須要帶來更加高質(zhì)量的學(xué)前教育，才能滿足幼兒在成長(zhǎng)過程中的具體需求。在學(xué)前教育工作中，音樂教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，音樂能夠充分發(fā)揮其情感教育工作，借助音樂的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒在感受音樂的過程中健全他們的人格。為此我們就需要對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行更加深入地了解，盡可能地使幼兒在成長(zhǎng)的過程中能夠借助音樂教學(xué)來有效提升自己。其中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)便是提高學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，為此我們將探索聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要意義，合理的使其在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，巧妙地借助其表現(xiàn)形式與合理的應(yīng)用來提高音樂教學(xué)工作的質(zhì)量，使學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作能夠得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)訓(xùn)練 學(xué)前教育 音樂教學(xué)

在學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中，必須要借助更加多樣的教學(xué)方式來開展工作，音樂的表現(xiàn)形式必須要變得更加多樣化，這樣幼兒便會(huì)在學(xué)習(xí)音樂的過程中更好的感受音樂。對(duì)于幼兒而言，他們需要通過在學(xué)習(xí)音樂的過程中更好的感知音樂，并培養(yǎng)他們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中能夠感受到藝術(shù)的魅力。聲勢(shì)訓(xùn)練是音樂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)方式，如果合理地運(yùn)用這一教學(xué)方式與其他音樂教學(xué)方式進(jìn)行融合，能夠有效地提升幼兒感覺音樂的能力，并在活動(dòng)的過程中使幼兒感受到快樂。這對(duì)于學(xué)前教育工作而言是極為重要的，那么在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過程中，便需要幫助學(xué)生合理的應(yīng)用聲勢(shì)訓(xùn)練來提高自身的素養(yǎng)，既要使企業(yè)了解聲勢(shì)訓(xùn)練的合理應(yīng)用方式，又要使其能夠融入自身的看法，使其在未來的教學(xué)工作中能夠合理地引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

1 相關(guān)概述

1.1 聲勢(shì)訓(xùn)練

要想明確什么是聲勢(shì)訓(xùn)練，首先我們需要對(duì)聲勢(shì)有一定的了解，聲勢(shì)指的是借助人體來作為樂器進(jìn)行音樂的表演，最為常見的形式便是人體通過跺腳、擊掌、打響指等方式來借助身體部位發(fā)出聲響，然后配合音樂或節(jié)拍節(jié)奏來使其具有一定的藝術(shù)價(jià)值。聲勢(shì)這一藝術(shù)形式與其他的音樂表達(dá)方式有著很大的不同，這首先不需要借助其他的樂器或身外之物的輔助，能夠直接通過人體的各個(gè)部位來進(jìn)行演奏，他能夠使得音樂變得更加簡(jiǎn)便且極其容易上手，故而在特點(diǎn)上便能夠合理地使用而進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)幼兒而言，其都可以通過聲勢(shì)的方式參與到一系列音樂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能夠提升幼兒的音樂感知能力，又給予了幼兒在活動(dòng)中的自由空間，使其在活動(dòng)過程中提升能力、培養(yǎng)興趣。

1.2 聲勢(shì)訓(xùn)練的重要意義

聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)于音樂教學(xué)工作而言有著十分重要的教學(xué)意義，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生能夠有效地使自己的音樂素養(yǎng)得到提升。在發(fā)出有節(jié)奏的聲音與其他學(xué)生配合的過程中，便能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂的聽辨能力，而在與其他學(xué)生相互配合的過程中，也能夠提高他們的反應(yīng)能力，記憶能力以及對(duì)于節(jié)奏感的感知。在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生往往需要通過聲勢(shì)訓(xùn)練來創(chuàng)造有節(jié)奏和有意義的音樂，這樣的過程往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于音樂有一定的思考，在不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生便會(huì)有效地提高自身的音樂創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出一段具有旋律的聲勢(shì)音樂。而在具體的訓(xùn)練過程中，學(xué)生也會(huì)在不斷創(chuàng)造音樂的過程中去感受音樂與節(jié)奏的魅力，這樣便會(huì)使學(xué)生能夠更好地認(rèn)知音樂魅力，并在不斷訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的審美能力，這是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)前教育的音樂教學(xué)工作而言，聲勢(shì)訓(xùn)練有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一方式不需要將過于復(fù)雜的音樂融入到教學(xué)過程中，而且教學(xué)模式也相對(duì)較為簡(jiǎn)便，通常會(huì)通過模仿配合和小組聯(lián)動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，這能夠滿足幼兒階段的認(rèn)知能力。而且對(duì)于年齡段較小的幼兒而言，他們對(duì)于大幅度和較為夸張的音樂表演會(huì)出現(xiàn)難為情的情況，但是對(duì)于聲勢(shì)游戲而言，這種簡(jiǎn)單的律動(dòng)與節(jié)奏很容易激發(fā)他們的興趣，這使得幼兒能夠在教學(xué)和訓(xùn)練過程中得到更佳的體驗(yàn)。除此之外，音樂教學(xué)會(huì)在具體的訓(xùn)練和活動(dòng)過程中，必不可缺的進(jìn)行一些基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練，這對(duì)于幼兒音樂能力的提升有很大的幫助。但是對(duì)于幼兒階段的孩子而言，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，如果開展難度較高的音樂教學(xué)，很容易超出他們的認(rèn)知而使得教學(xué)工作失去意義。因此聲勢(shì)訓(xùn)練這一簡(jiǎn)單而富有教育學(xué)意義的訓(xùn)練，便在學(xué)前教育階段有著極為重要的作用[1]。

2 聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏

聲勢(shì)訓(xùn)練是由訓(xùn)練者由身體部位發(fā)出一系列的音樂，因此在具體教學(xué)的過程中，最為常見的方式便是擊掌、跺腳和拍腿，這三種音樂表現(xiàn)形式能夠很好地在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，使幼兒在參與訓(xùn)練的過程中對(duì)節(jié)奏有最基本的認(rèn)知，能夠通過模仿和一系列游戲來感知音樂中的節(jié)奏。在具體教學(xué)的過程中，聲勢(shì)訓(xùn)練通常有以下三種方式，一是通過節(jié)奏模仿的形式有教學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是節(jié)奏卡農(nóng)的方式，幫助學(xué)生開始協(xié)調(diào)性的節(jié)奏訓(xùn)練，三是節(jié)奏編創(chuàng)，是通過學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的方式來感知節(jié)奏。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，我們不僅要通過教學(xué)讓學(xué)生了解這三種訓(xùn)練方式的主要形式，更是要讓學(xué)生了解如何在日后的教學(xué)工作中借助聲勢(shì)訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力[2]。

在節(jié)奏模仿的教學(xué)工作中，可以由課堂教師進(jìn)行節(jié)奏模仿的具體教學(xué)，讓學(xué)生感知這一過程的具體流程，首先教師可以在課堂中拍出一條節(jié)奏，然后由班級(jí)中特定的學(xué)生來通過聲勢(shì)模仿排出該節(jié)奏。在教學(xué)的過程中要為學(xué)生告知，這一訓(xùn)練方法的重點(diǎn)主要是在教學(xué)的過程中要由易到難，這樣幼兒在接受這一訓(xùn)練過程時(shí)，便能夠從自己的認(rèn)知能力出發(fā)，不斷地提高自己的節(jié)奏感知。為了讓學(xué)生們更好的感受這一內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中，首先為學(xué)生們拍一段較為復(fù)雜的節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣會(huì)有一部分學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏模仿時(shí)亂的節(jié)奏，無法跟上老師的節(jié)拍。然后教師便可以進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生明確認(rèn)知能力更差的幼兒，在節(jié)奏模仿過程中更是容易失去節(jié)奏感，這對(duì)于幼兒感知能力的提升有很大的不利。

在節(jié)奏卡農(nóng)的教學(xué)過程中是將幼兒分為不同的小組，然后讓這些不同的小組來拍及同一條節(jié)奏，但是各個(gè)小組對(duì)于節(jié)奏的起點(diǎn)是不相同的，這樣便能夠帶給聽者一種參差不齊的感覺。結(jié)尾也會(huì)因此而產(chǎn)生不同，或是由于起點(diǎn)不同而導(dǎo)致結(jié)束時(shí)間的不同，或是由于其他小組不斷加入節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)度加大而同時(shí)進(jìn)行的某一小節(jié)循環(huán)訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練過程中，主要是培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力，這樣的方式不僅僅要進(jìn)行模仿，更是要通過與其他小組或個(gè)人的協(xié)調(diào)來進(jìn)行音樂的輪走訓(xùn)練，這樣便能夠使得音樂更加震撼或具有旋律感。在具體教學(xué)的過程中要引導(dǎo)幼兒明確節(jié)奏卡農(nóng)的方式，是將節(jié)奏模仿進(jìn)行強(qiáng)化，因此要在幼兒對(duì)于某一小節(jié)的節(jié)奏十分熟練后再進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。而且在具體教學(xué)的過程中，也不要將小組人數(shù)設(shè)置太多，最好是以單個(gè)幼兒的形式開展節(jié)奏卡農(nóng)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)幼兒協(xié)調(diào)能力的提升。

節(jié)奏編創(chuàng)的方式則是通過聲勢(shì)訓(xùn)練，使幼兒借助某一種聲勢(shì)方式來實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的創(chuàng)造，但是在具體教學(xué)的過程中，我們必須要有一個(gè)規(guī)范，這樣訓(xùn)練才能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。這在具體的教學(xué)過程中需要為學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生在日后的幼兒音樂教學(xué)過程中，便能夠合理的應(yīng)用節(jié)奏編創(chuàng)來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣。這種節(jié)奏編創(chuàng)的方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中擁有較多的變數(shù)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中可以為學(xué)生多帶來幾個(gè)案例，這樣學(xué)生便能夠針對(duì)日后的幼兒教學(xué)情況來選擇合理的編創(chuàng)方式，有時(shí)可以借助多個(gè)小組或幼兒進(jìn)行配合編創(chuàng)的方式，使得音響效果變得更加豐富。有時(shí)可以將一些不同節(jié)奏的音樂進(jìn)行剪切或融合，使幼兒所創(chuàng)造出的音樂更加具有藝術(shù)性。在節(jié)奏編創(chuàng)的過程中也可以通過偶然編創(chuàng)或是故意設(shè)想的方式來進(jìn)行創(chuàng)造，使幼兒能夠在節(jié)奏編創(chuàng)的過程中擁有更多的音樂創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)拍

音樂的創(chuàng)造必然無法脫離節(jié)拍，在聲勢(shì)教學(xué)的過程中，也可以合理地應(yīng)用不同部位的形式來展現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱與規(guī)律。在前文的節(jié)奏訓(xùn)練過程中，大部分幼兒能夠在聲勢(shì)訓(xùn)練工作中感受到音樂的節(jié)奏，這對(duì)于幼兒的音樂感知能力而言有著很大的進(jìn)步，那么為了使幼兒能夠在聲勢(shì)教學(xué)的過程中進(jìn)一步提升自己，我們就需要使其通過一定的訓(xùn)練來把握音樂中的節(jié)拍。由于節(jié)拍不僅僅會(huì)涉及到幼兒在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的節(jié)奏感，更是要使幼兒在音樂教學(xué)的過程中去感受不同節(jié)拍下的強(qiáng)弱變化，因此我們便可以借助不同的聲勢(shì)部位所發(fā)出的聲音來展現(xiàn)其中的節(jié)奏強(qiáng)弱。例如在幼兒跺腳時(shí)，由于腿部力量較大，因此跺腳所發(fā)出的聲音通常是低沉而又有力道的，這一般可以作為節(jié)拍中的強(qiáng)拍來進(jìn)行教學(xué)。而其中打響指所發(fā)出的聲音是較為細(xì)微的，與節(jié)拍中的弱拍極為相似，拍手的聲音會(huì)介于兩者之間，這一強(qiáng)度的聲音便可以作為節(jié)拍中的次強(qiáng)拍來進(jìn)行教學(xué)。

在具體的教學(xué)過程中，很難借助一定的教學(xué)方法，使幼兒深刻的理解節(jié)拍規(guī)律中的節(jié)拍強(qiáng)弱，那么我們可以借助另一種方式去讓幼兒直接感受這種音樂的變化。在具體教學(xué)中我們可以引導(dǎo)課堂中的學(xué)生與我們共同去探索這一過程，在課堂中將學(xué)生分為三大小組，然后分別帶給每一個(gè)小組不同的節(jié)奏，并使學(xué)生在進(jìn)行相互配合時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)奏的間隔配合來表現(xiàn)音樂教學(xué)中的不同節(jié)拍。首先我們可以從相對(duì)簡(jiǎn)單的4/4拍入手，讓三個(gè)小組分別進(jìn)行跺腳、打響指、拍手、打響指的節(jié)奏訓(xùn)練，單個(gè)小組要承擔(dān)特定的節(jié)奏表現(xiàn)在相互配合的作用下，便會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)弱有別的節(jié)奏感，使學(xué)生能夠?qū)τ诠?jié)拍規(guī)律以及其中的節(jié)拍強(qiáng)弱有更明顯的感受。學(xué)生會(huì)在這樣的活動(dòng)中充分感受到這一節(jié)拍的震撼，從而更好地應(yīng)用到日后幼兒音樂教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)前教育的音樂教學(xué)質(zhì)量提升有很大的幫助。

4 聲勢(shì)訓(xùn)練與律動(dòng)

律動(dòng)是每一個(gè)人都會(huì)在接觸音樂時(shí)所產(chǎn)生的身體表現(xiàn)，這種身體律動(dòng)是感知音樂的最佳方式，也是與音樂融為一體的重要形式。在具體教學(xué)的過程中，要想使得幼兒能夠在音樂教學(xué)工作中有更好的音樂體驗(yàn)并深深地愛上課堂中的一系列音樂教學(xué)活動(dòng)，我們必須要調(diào)動(dòng)幼兒的全身，而不僅僅是讓幼兒的身體停留在簡(jiǎn)單的聲勢(shì)訓(xùn)練中。為此我們便可以積極地借助身體律動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒去全身心地投入到音樂教學(xué)活動(dòng)中，此時(shí)我們就要探索不同的聲勢(shì)訓(xùn)練與身體律動(dòng)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？幼兒的身心好動(dòng)，在參與聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)必然會(huì)伴隨整個(gè)身體的節(jié)奏感[3]。

例如在幼兒跺腳時(shí)若是單腿跺腳則會(huì)出現(xiàn)身體扭動(dòng)的現(xiàn)象，而有時(shí)則會(huì)由于幼兒的好奇心或積極投入，導(dǎo)致幼兒雙腿進(jìn)行跺腳，這樣更容易使幼兒沉浸在身體運(yùn)動(dòng)中。在幼兒拍手時(shí)，幼兒的胸部和臂部會(huì)伴隨拍手的動(dòng)作，產(chǎn)生一系列的身體律動(dòng)，有時(shí)則會(huì)伴隨著較為夸張的行為出現(xiàn)整個(gè)手臂的大開大合。在幼兒打響指時(shí)，也通常會(huì)出現(xiàn)胳膊甩動(dòng)的現(xiàn)象，這些都可以作為身體律動(dòng)與聲勢(shì)訓(xùn)練的配合教學(xué)。

5 聲勢(shì)訓(xùn)練與圖形譜

在前文提到的聲勢(shì)訓(xùn)練以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒只能夠在身體上參與到一系列活動(dòng)中交互活動(dòng)，并不能夠有效地刺激幼兒其他的感官只能夠讓幼兒在聽覺上進(jìn)行音樂的感受。事實(shí)上我們還可以借助感官聯(lián)動(dòng)的方式，來使幼兒在課堂中有更好的體驗(yàn)，為此我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課堂中，便要使幼兒能夠更好地掌握，如何使聲勢(shì)訓(xùn)練與其他刺激感官的內(nèi)容相互配合。最為常見的方式便是圖形譜的方式，圖形譜的方式能夠很好地將一些聲勢(shì)動(dòng)作替換成圖形。這樣幼兒在看到特定的圖形后，便會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的聲勢(shì)動(dòng)作，這樣便能夠組合成為一系列的圖形譜，是幼兒按照?qǐng)D形譜來完成一系列節(jié)奏和節(jié)拍的聲勢(shì)訓(xùn)練。在圖形譜的應(yīng)用過程中將一些音樂替換成特定的圖形所采取的方式可以借助不同形狀的圖形，不同顏色的方塊或是不同結(jié)構(gòu)的線條，來將音樂中的聲勢(shì)進(jìn)行替換。這樣的形式能夠?qū)⒁魳愤@一聽覺上的感官變得更加直觀，幼兒通過觀察便能夠聯(lián)想到與之相關(guān)的聲勢(shì)動(dòng)作，并進(jìn)行相關(guān)的配合，使幼兒能夠初次感受到音樂可以通過更加直觀的方式進(jìn)行表達(dá)。

在學(xué)前教育音樂教學(xué)的課堂中，我們可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生去思考如何將圖形譜更好的應(yīng)用到音樂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生首先會(huì)去確定某一聲勢(shì)與特定圖形譜之間的聯(lián)系，規(guī)定相關(guān)的規(guī)則，才能夠使圖形譜在教學(xué)工作中發(fā)揮重要意義。其次，學(xué)生需要借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒能夠在教學(xué)活動(dòng)中合理的辨別，不同圖形譜是怎樣與之對(duì)應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作相匹配的，這樣能夠更好的方便進(jìn)一步教學(xué)工作的落實(shí)。最后當(dāng)幼兒能夠有辨識(shí)性地將圖形譜與相關(guān)聲勢(shì)動(dòng)作相匹配后，學(xué)生將預(yù)期所設(shè)計(jì)的圖形譜帶給幼兒，使幼兒能夠通過分組配合的方式，將圖形譜中所表示的節(jié)拍進(jìn)行音樂展示。除此之外也可以通過節(jié)奏編創(chuàng)的方式來讓幼兒進(jìn)行自行創(chuàng)作，最后再由幼兒進(jìn)行圖形譜和相關(guān)結(jié)構(gòu)的展示。這樣的作品展示更容易激發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望，并在完成編創(chuàng)時(shí)能夠有效地提升幼兒的創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。

6 聲勢(shì)訓(xùn)練與打擊樂器

聲勢(shì)訓(xùn)練與打擊樂之間本身就存在著相對(duì)密切的關(guān)聯(lián)打擊學(xué)，是通過對(duì)金屬類，皮革類，木質(zhì)類或其他物體的打擊來發(fā)出聲音，通過相互配合的方式來展現(xiàn)出節(jié)奏感、節(jié)拍與音樂的律動(dòng)。而聲勢(shì)訓(xùn)練的方式則是通過身體的擊打或撞擊來發(fā)出一系列聲音，其主要是在擊打?qū)ο笊习l(fā)生了改變，因此所發(fā)出的聲音也會(huì)有所改變。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們便可以借助兩者之間的觀點(diǎn)，更好地完成聲勢(shì)訓(xùn)練，使幼兒能夠更好地理解聲勢(shì)訓(xùn)練的意思。在聲勢(shì)訓(xùn)練趨于成熟的過程后，幼兒可以通過自行編創(chuàng)的方式來進(jìn)行一段聲勢(shì)音樂的展示，也可以制作相關(guān)的圖形并完成相關(guān)圖形譜的演示。

在這樣的背景下，我們便可以為幼兒帶來一系列的打擊樂器簡(jiǎn)單介紹，使幼兒能夠?qū)σ恍┢胀ǖ拇驌魳菲髀曇粲泻?jiǎn)單的了解。此時(shí)幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)打擊樂器會(huì)與聲勢(shì)訓(xùn)練，在一定程度上相關(guān)聯(lián)通過對(duì)不同樂器所發(fā)出聲音的辨識(shí)，將其替換成聲勢(shì)訓(xùn)練中的特定動(dòng)作。不過這一過程需要教師的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)幼兒才能夠及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)掘不同打擊樂的效果，而且打擊樂所展示的片段最好是由教師進(jìn)行制作，這樣便會(huì)降低打擊樂展示的難度，幼兒也更容易通過聲勢(shì)訓(xùn)練的方式來模仿片段中的打擊樂內(nèi)容。

7 結(jié)束語

總的來說，聲勢(shì)訓(xùn)練作為一種常見的音樂教學(xué)方式，在具體教學(xué)的過程中具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，他能夠?qū)?fù)雜的音樂教學(xué)，由最簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行教學(xué)，也更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的節(jié)奏，感知能力與音樂認(rèn)知能力。因此這一訓(xùn)練和教學(xué)方式對(duì)于認(rèn)知較差的幼兒而言有很大的幫助，對(duì)于幼兒音樂素養(yǎng)的提升和音樂興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。在具體教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)深度挖掘聲勢(shì)訓(xùn)練與節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)、圖形譜和打擊樂器之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠合理地借助這些內(nèi)容來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒帶來更加高質(zhì)量的音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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