小學英語語法教學中思維導圖法的應用分析

【摘要】小學英語語法教學理解性和記憶性較強，而學生理解能力較差，這導致小學語法教學難度頗高，學生對小學語法極易產生畏難心理，阻礙小學英語語法的教學進度。而思維導圖能夠有效梳理小學語法，使語法教學更加直觀、具體。將思維導圖法運用在小學英語語法教學中，能強化小學生對英語語法的認識，進而提升運用英語語法的能力。本文對小學英語語法教學中思維導圖法的具體應用做出分析，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;語法教學;應用

【作者簡介】魯茜，西工大附小龍湖分校。

引言

小學英語語法教學難度偏高，要求學生能熟練掌握小學英語語法并能正確運用。而英語語法教學過于理論化、復雜化，需要較強的理解力和記憶力，但小學生理解能力較差，容易遺忘，這也導致小學語法教學效果不顯著。思維導圖通過圖片、流程梳理，能有效加強學生對于圖片的理解和記憶，進而使小學英語語法教學更加具體、直白，從而提升小學英語語法教學的質量，提高教學效率。

一、 思維導圖的含義及語法教學的過程

思維導圖是一種能夠開發(fā)腦力、簡單有效且實用性強的思維工具。思維導圖能夠將抽象化、思維化的知識轉化為直觀化、具體化、直白化的圖文。運用思維導圖能夠有效加深學習者的理解，其是將一個主關鍵詞，通過不停地發(fā)散，變?yōu)槎壴俚饺?、四級甚至更多級的關鍵形成能夠連接起來、有助于理解和記憶的放射性立體結構圖文，所以思維導圖又稱為腦圖或樹狀圖等。如今思維導圖應用十分廣泛，其已被應用在教學領域的方方面面，將思維導圖導入課堂更有助于教師梳理知識、歸納總結，有助于學生的理解和記憶，進而為教學帶來積極、樂觀的影響。

教師在小學語法教學中應用思維導圖，繪制語法思維導圖時，首先要選定一個語法關鍵詞，即主標題。選定關鍵詞后，以其為中心分散擴展有關聯性的二級子關鍵詞、三級子關鍵詞、四級等。每一層子關鍵詞教師可以用不同的顏色將其區(qū)分開來，便于學生的理解和記憶。此外，英語教師還可以在不同的子關鍵詞下面添加相關的解釋性文字或者圖片、箭頭，使語法思維導圖更加直觀、清晰，進而使學生能一目了然，加深理解記憶。

二、 小學英語語法教學存在的問題

1. 教師層面。小學英語語法教學中，教師一般都會耳提面命，在教學中、練習中、作文中等，不放過任何一個機會去滲透說明英語語法的相關知識，但教學目標與最后結果達不到預期效果。這主要有多方面的原因。（1）語法教學過于單調。小學英語語法教學本身就帶有一定的枯燥性質，再加上教師在教學時大多也是照本宣科，過分強調英語語法的重要性，而并沒有采用新穎、有趣的教學方式來加深學生的理解記憶，教學方式過于單一，不能激發(fā)學生的興趣，也導致學生對于英語語法知識只有個粗淺的認識，不能融會貫通、正確運用。（2）語法知識總結過于分散。以人教版小學英語四年級為例，其學習的語法知識主要為名詞的單復數、第三人稱單數、冠詞等。而名詞的單復數涉及的知識點又根據單詞的不同，詞尾單復數的形式也就不同，有直接加“s”的，有加“es”的，有“改y為i加es”的等等。學生在學習時經常會忘記名詞的復數形式到底是加“es”還是加“s”，這也導致學生在遇到問題時，可能產生記憶混亂，開始胡編亂造，進而影響語法教學的效果。這也是語法知識點太過于分散的緣故，若教師能夠總結歸納語法知識，就能系統(tǒng)地梳理一遍，加深學生的認識和理解。

2. 學生層面。有小部分學生對英語學習會產生誤解，這部分誤區(qū)可能來自家長，也可能來自社會，使學生在英語學習中受挫時，就會理直氣壯喊著“我是中國人不要學英語”等迷惑自己的話語，不利于學生的英語學習。再加上英語語法是英語學習的重難點，小學生對英語語法知識理解不深，記憶混亂，影響了學習效果。這主要有多方面的原因。（1）小學生理解能力、思維能力不足。以小學四年級學生為例，這個階段的學生理解語文、讀懂數學標題意思都還存在部分欠缺，當學生去理解記憶本不熟悉的英語語法時，就會更加混亂。再加上思維能力不足，學生很難理解語法的各個規(guī)則，記憶也只是囫圇吞棗，并不能靈活在練習、作文中去運用英語語法。（2）會說不會寫，并未在英語語法上多花功夫。部分學生學習英語語法吃力的主要原因是花費的時間精力不夠，這部分學生可能在教師的耳提面命中了解了相關語法規(guī)則，但是下筆時要么單詞不會寫，要么語法表達出錯等，進而影響英語考試成績。

三、 小學英語語法教學中思維導圖法的應用策略

在小學英語語法教學中應用思維導圖，能夠幫助學生梳理抽象且繁瑣的語法知識，使語法知識更加系統(tǒng)、清晰、直觀明了，利于學生的記憶。

1. 思維導圖在語法預習中的應用。預習是小學英語語法教學中較為重要的環(huán)節(jié)，預習能夠促使學生對即將學習的課程有個了解和認識。教師通過設計思維導圖，在預習環(huán)節(jié)能夠幫助學生快速梳理下堂課的語法知識，構建語法框架，使學生了解有關語法的從屬關系，進而幫助學生更有條理、更科學地學習語法知識，使抽象繁瑣的語法知識更簡單清晰。

比如在教學人教版小學四年級Unit 1 “My classroom”時，教師通過預習，梳理本章語法知識。如語法中的疑問詞“Where ”“What”的用法;用“It's/They're+介詞+名詞”來回答疑問句;Thank you的另類表達Thanks;各種名詞“door”“floor”“computer”“wall”等的單復數形式;人稱代詞的具體用法等等。學生在學習相關語法時可能出現模糊不清、理解不深的情況，在預習時教師即可利用思維導圖，幫助學生梳理相關語法知識，比如名詞復數構成法則，如圖1。教師可在語法預習階段就通過思維導圖將名詞復數的構成法則展示在學生眼中，使學生了解有關名詞復數“加s”“加es”“改y為i加es”“改f、fe 為ves”以及部分名詞單復數形式一樣、部分名詞單復數形式不規(guī)則等情況。通過思維導圖，學生能直觀地了解到名詞復數構成的幾種形式，進而通過思維導圖能更加有條理、科學理解記憶相關語法知識，促進英語課堂語法教學效果，提升語法教學質量。

2. 思維導圖在語法知識歸納中的應用。英語的語法知識在英語學習中占比較多，而小學階段英語語法知識太過于分散、零碎，這也就導致教師在教導小學生相關語法知識時，過于分散。這堂課學習名詞復數，過幾天學習動詞不定式，再過幾天回過頭來學習復數結構，學生也就聽得一塌糊涂，產生記憶混亂的問題。而小學生的英語理解水平和接受水平都較低，他們對于抽象知識的轉化吸收能力較為欠缺，再加上若不經常鞏固記憶，學過的知識三五天也就會忘記。大大阻礙了小學英語教師教學英語語法的質量和效果。而思維導圖能夠將抽象知識直觀化，教師如果能總結歸納英語各語法之間的聯系，借助于思維導圖法將英語語法進行分類整理、知識歸納總結，就能使得語法知識更有條理，以便教師教起來輕松，學生也能學得更輕松。

比如在教學人教版小學英語四年級上冊，小學生即將結束本冊知識學習時，為了使學生對于語法知識有個清晰明了的認識，教師即可利用思維導圖總結歸納語法知識，通過圖文形式，使學生一目了然了解上學期學習的語法知識有關重點，以及相關語法知識蔓延的知識分支（如圖2）。

3.因材施教，制訂差異化語法思維導圖。在傳統(tǒng)的英語語法教學上，學生因為性格、智商等存在一定的差異化，在接受相關知識時也存在差異性。有的學生能很快記憶理解相關語法知識，有的學生卻要花費很久，且對語法知識的重難點不能熟練把握。再加上學生語法知識掌握進度不同，可能部分學生只在時態(tài)方面存在問題，有的學生卻在人稱代詞方面還有遺漏。若教師在授課時一視同仁，就會導致部分學生不能及時查漏補缺，相關知識點還得不到梳理復習，影響以后的語法教學效果和學生成績。

因材施教，根據學生的不同知識掌握情況制訂差異化的思維導圖，就能很好地改善這一問題，鞏固學生的知識掌握情況。比如學生人教版四年級上冊知識點復習完畢后，對人稱還不能熟練掌握，關于第一人稱、第二人稱、第三人稱等知識存在模糊不清、記憶混亂的問題。教師即可針對這類學生，制訂有關人稱總知識的思維導圖，使學生能夠梳理相關知識，進而加強學生的記憶和理解（如圖3）。

四、 結語

綜上所述，小學英語語法知識難度較高，學生的理解和記憶能力難以完全掌握語法知識，并不能正確熟練地在習題、作文中運用。而將思維導圖運用在小學英語語法教學中，在預習語法知識階段、語法知識歸納總結階段、學生差異化教學階段運用思維導圖，就能在梳理語法體系的同時，加深學生的理解記憶，有助于學生運用，進而提升語法教學效果和質量。

參考文獻：

[1]唐璇艷.淺談如何在小學高年級英語復習教學中巧用思維導圖[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（23）：1-2.

[2]朱曉艷.借助思維導圖，促進小學英語課堂教學[J].文理導航， 2020（16）：35-36.

[3]白璐.高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐研究[J].新東方英語：中英文版，2019（11）：13-13.

[4]陳麗穎.小學英語語法教學中思維導圖法的應用分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（19）：9-9.