高職英語信息化教學優(yōu)化策略研究

【摘要】信息化教學打破了時空的限制，豐富了教學內(nèi)容和教學方式，符合目前英語教學改革的要求。高職英語信息化教學中存在著學生自主學習能力缺乏、信息化教學形式化嚴重和傳統(tǒng)教學模式的桎梏三方面的問題。通過提升學生自主學習能力和教師的信息化教學理念，加強信息化教學下的學習管理和拓展英語課外學習渠道可優(yōu)化高職英語信息化教學，從而使教育信息化更好地服務于高職英語教學。

【關(guān)鍵詞】高職英語;信息化教學;優(yōu)化策略;自主學習

【作者簡介】霍娜（1984-），女，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，學士，研究方向：英語教育、英語翻譯。

【基金項目】2019年度課題：中國信息協(xié)會教育分會“十三五”規(guī)劃課題“高職英語信息化教學優(yōu)化策略研究”（項目編號：ZXXJ2019021 ）。

一、高職英語信息化趨勢概況

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡教學手段在外語教學中的應用已經(jīng)非常普遍。信息化教學打破了時空的限制，豐富了教學內(nèi)容和教學方式，符合我國目前英語教學改革的要求。外語學習者改變傳統(tǒng)的“向老師索取知識”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧橙【W(wǎng)絡豐富資源，并可借助自主、靈活、豐富的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，本著“以實用為導向”的原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境來模擬真實的語言交際環(huán)境，進行自主性、創(chuàng)新型學習。教師以此為契機，開發(fā)以信息化為載體的英語課堂教學模式，并不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學水平，為學生提供自主化、個性化教育資源，由此推動職業(yè)院校創(chuàng)新英語課堂教學，增強學生的終生發(fā)展能力與持續(xù)學習能力。

伴隨著信息化向更高層次的發(fā)展，以往單一的信息化教學已經(jīng)很難滿足目前信息化教學對教學對象、教學評價、教學方法與教學目標等各方面的多元化要求。同時，對高職英語教學理念和教學模式等各方面都帶來了不小的沖擊，學生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一系列問題，急需針對高職英語信息化教學進行優(yōu)化。

二、高職英語信息化教學現(xiàn)狀

1.學生自主學習能力缺乏。大多數(shù)高職學生整體對英語學習興趣，學習動機不足，給英語教學帶來較大難度。在傳統(tǒng)的課堂中，學生的自主學習能力較差，僅僅是被動地接受知識。盡管互聯(lián)網(wǎng)為學生的外語學習提供大量的資源，但是有效利用者甚少。學生對網(wǎng)絡的依賴性較重，主要是用來娛樂休閑。甚至教師課堂布置的網(wǎng)絡學習任務，學生也消極應對，很難按時完成。即使有學生偶爾進行自主學習，也會因為海量資源選取、難度把握不準等原因而打擊學生的學習積極性，產(chǎn)生挫敗感。網(wǎng)絡作業(yè)也很容易使學生獲得抄襲的機會，學生的自主學習更是很難實現(xiàn)。信息化技術(shù)的應用對于大部分學生的外語學習沒有體現(xiàn)出應有的作用。所以，應當利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的興趣，用數(shù)據(jù)展示學生的學習情況，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而更好地利用信息化教學手段，提升英語綜合素質(zhì)。

2.高職英語信息化教學形式化嚴重。目前由于英語教師信息化水平參差不齊，尤其是一些年齡較大的教師，對信息化的概念掌握得不夠，傳統(tǒng)的教學理念很難跟上信息化教學發(fā)展的步伐，同時缺乏系統(tǒng)的相關(guān)培訓，教學信息技術(shù)層面也有很大欠缺，很容易造成教學信息化的形式化。信息化技術(shù)與教學的融合并不只是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式的簡單相加，而是在實際教學中將線下線上教學內(nèi)容有機結(jié)合，在課前、課中和課后利用信息化手段采取的探究型、任務型教學模式，進行課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)的高效融合。但目前高職院校的英語教學大多采取的是課堂教學的信息化，即在課堂教學中融入大量的信息化教學元素，采用各種學習平臺和網(wǎng)絡學習資源，以及信息化技術(shù)方法和手段，充實整個課堂。但在課前導入引導學生自學環(huán)節(jié)的監(jiān)理上、課后學習的反饋等都存在缺失。這種音視頻等資源的過度堆砌，造成資源過分利用，不僅沒有解決實際問題，而且剝奪了師生、生生之間的互動和共同成長的機會。所以，外語教師應該提升自己的信息意識并學習信息知識，提高自己的信息化能力和教學理論水平，從而更好地適應教學環(huán)境的新變化。

3.傳統(tǒng)教學模式的桎梏。盡管現(xiàn)在的高職外語課改一直提倡“以學生為主體”的教學模式，但是受傳統(tǒng)教育的影響，目前的課堂大多還是以教師為中心，學生被動接受知識的模式。

教學評價還是牢牢掌握在教師的手中，不能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。在這一模式下，教師和學生的關(guān)系在一定程度上屬于對立而不是共生的關(guān)系。就生生關(guān)系而言，在目前的高職外語教學中，學生之間的互動和合作不夠常態(tài)化，相互促進作用很難發(fā)揮出來。究其原因，教師忽略了學生深層交互對學習的促進作用，阻礙了學生全面提升和發(fā)展以及外語教學社會功能的實現(xiàn)。

三、高職英語信息化教學優(yōu)化策略研究

1.提升學生的英語自主學習能力。職業(yè)院校學生的基本學習能力與自制能力較差，英語學習興趣不高。為了解決這一問題，為學生更好地設計課堂教學內(nèi)容，英語教師首先要積極學習網(wǎng)絡英語知識及操作流程，采用正確的信息化教學模式來提升學生的自主學習能力和學習效率。提升自主學習，主要是讓學生感受到英語學習的成就感，讓學生在線上學習中直接看到自己的學習成果，讓學生學習“產(chǎn)出”清晰化。比如在職教云平臺中，可以在學生學習結(jié)束后提供和學習內(nèi)容相關(guān)的測試，測試結(jié)束后，學生可以清晰地看到自己的學習所得，提高自信心。而且可以和其他同學做對比，讓“產(chǎn)出”更具有競爭功能，增強學生的學習自覺性。除此之外，在教學平臺和內(nèi)容的選取方面，教師一定要嚴格把關(guān)，在諸多信息化平臺和資源中，選取適合學生操作、方便老師管理的平臺。對于網(wǎng)絡學習資源，更需要仔細甄別，選取適合學生學習能力的，內(nèi)容積極向上且具有趣味性的平臺，這樣才能保證學習內(nèi)容的合理性，從而提升學生的自主學習能力。依托多媒體技術(shù)開展英語教學可以將學生的自主性學習與教師的指導性教學相結(jié)合，從而使教師在英語教學中扮演指導者角色，實現(xiàn)“學生為主體，教師為指導”的信息化教學的要求。

2.提升教師的信息化教學理念。職業(yè)院校的英語教學利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，旨在促使學生實現(xiàn)自主學習，但新型教學方法的出現(xiàn)也對教師的信息化能力提出了更高的要求。教師除了參加一些必要的信息化技術(shù)培訓外，更應該更新理念。信息化教學的內(nèi)涵在于整個學習過程的信息化，包括課前、課后，具體為預習、考核、檢測、復習等各環(huán)節(jié)中的信息化應用，而不單是教室里即“課中”的信息化。在利用信息化技術(shù)過程中，教師應注重轉(zhuǎn)變自身教學觀念，增強網(wǎng)絡教育信息化時代賦予大學英語教育的新使命。英語教師不僅要注重自身專業(yè)能力培養(yǎng)、提升和改進信息化教育理念，更應在教學實踐中不斷磨煉，增強教育信息化能力。強化大學英語教師信息化能力的關(guān)鍵在于教師的信息化教學實踐。通過利用信息化手段進行教學改革，對信息化進行準確恰當?shù)厥褂?，?chuàng)建豐富多樣的教學情境，同時在信息技術(shù)的環(huán)境下拓展自身的知識寬度和廣度，并應用于信息化教學實踐中，實現(xiàn)學生課程學習與信息技術(shù)的深度融合，不斷地提升信息化教學能力。

3.加強信息化教學下學生的學習管理。高職學生自身的特點以及信息化的特色決定了要對學生信息化下的學習加強網(wǎng)絡監(jiān)管。英語教師除了依托傳統(tǒng)課堂教學、測驗考試監(jiān)管之外，還應該在學生課前課后的學習過程中監(jiān)控學生的學習行為，促使學生于網(wǎng)絡環(huán)境中學習到更多英語知識。對于高職學生來說，教師個人監(jiān)督，輔以信息化下的平臺監(jiān)控可以起到更有效的作用。信息化的平臺監(jiān)控有全程性、具體化等特點，且管理范圍不僅僅局限于學生的學習過程，還涵蓋學習效果的檢測。信息化下的學習管理不僅可以督促學生的學習，讓學生在課前自主學習中提前掌握所學知識，提高學生對后續(xù)課堂教學內(nèi)容的參與熱情。同時，學習管理下的教學反饋能讓教師了解學生對已學內(nèi)容的掌握情況，以便于在課堂上強化重難點知識。教師及時關(guān)注學生的能力獲得情況，對于教學進行及時調(diào)整，提升教學效果。

4.拓展英語課外學習渠道。職業(yè)院校學生的課外時間較長，且多數(shù)學生對信息化相關(guān)操作感興趣且熟練。高職英語教師利用學生這一特點，利用智能手機和電腦為學生拓展課外學習渠道，在實際情況中靈活優(yōu)化自身學習方式，促使職業(yè)院校英語課堂教學能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下得到高效發(fā)展，為社會源源不斷地提供高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才。

各高校智慧課堂的建立，以中國大學慕課為代表的網(wǎng)絡課程平臺以及以智慧職教為代表的學習管理平臺的發(fā)展，為學生拓展課外學習奠定了基礎。不管從內(nèi)容選取、學習管理、效能測試等方面提供了豐富的待選資源，使學生共享先進的技術(shù)資源以及推陳出新的研究設計。該模式既是對學生學習內(nèi)容的補充，也是對課堂教學和教學內(nèi)容的延伸。學生根據(jù)自己的興趣選擇學習，對各種技能進行擴展練習和訓練，教師定期在平臺進行指導，在線上線下進行師生互動，促進師生之間的交流與了解。對學生的學習成果加以鼓勵，并針對重難點進行解答，了解學生對近期所學的態(tài)度，從而進一步對學生進行興趣指引，逐漸培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而進一步提升英語教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生終生學習的理念，進而培養(yǎng)出與時代同步、滿足社會發(fā)展需求的英語人才。

四、結(jié)語

目前，我國信息化英語教學還處在探索階段，對教學優(yōu)化策略的研究是非常有必要的。通過采取有效的措施，更合理地利用教育信息技術(shù)手段來提升英語教學，深化英語教學與信息技術(shù)的高度融合，打造符合信息化教學和課程要求的高效英語教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中不斷創(chuàng)新、完善，遵循“以產(chǎn)出為導向”的原則，鼓勵學生學以致用，提高自主學習能力及創(chuàng)新性，激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)終身學習理念，更好地促進高職英語實踐教學的進步與發(fā)展。

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