在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的策略分析

郭夕丹

【摘? ?要】? 隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)核心。為滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要、完善小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師要注重對學(xué)生的圖像識讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和教學(xué)優(yōu)勢，有意識地打造教學(xué)內(nèi)容更加多樣化的課堂，從而啟發(fā)學(xué)生正確的美術(shù)觀，讓他們在課堂的學(xué)習(xí)中提高圖像識讀能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文從觀看、識別、解讀三方面入手，分析如何采用合理的策略進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來進(jìn)行學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);圖像識別;培養(yǎng)策略

圖像識讀能力作為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指對作品圖像、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，是美術(shù)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是值得廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的往往只是簡單的基礎(chǔ)性繪畫，課堂也因缺少活力和創(chuàng)造力，不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，教師必須采取一定的手段，在解決上述問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

一、在觀看中思考，提高鑒賞能力

“觀看”是培養(yǎng)圖像識讀能力的過程中最簡單的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，相對于“識別”和“解讀”而言，不需要過多的技巧性和理論性知識，是每位學(xué)生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性能力。由此可見，教師不能局限于組織學(xué)生舉行繪畫活動或是忽略學(xué)生的主體地位，僅僅側(cè)重于繪畫技巧講解，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上多組織學(xué)生共同欣賞美術(shù)作品，讓他們通過對作品細(xì)節(jié)和顏色的仔細(xì)觀察，以及同學(xué)之間的互相討論與思考，從而得到更加直觀的體驗(yàn)，以此提高課堂效率。

教師不能忘記在這個過程中幫助學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)性知識，鼓勵學(xué)生嘗試著對作品作出評價或講出自己的想法，讓學(xué)生邊欣賞邊思考，往往會得到事半功倍的效果。通過對美術(shù)作品的欣賞，一方面可以調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性;另一方面可以提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，從而為完善學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如， “門票設(shè)計(jì)”這一課的活動目標(biāo)為：讓學(xué)生在設(shè)計(jì)門票的過程中學(xué)會簡單的版面設(shè)計(jì)，從而開拓他們的創(chuàng)新能力。因此，為確保本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠完成，并通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生的欣賞能力得到提高，從而滿足圖像識讀能力的初步培養(yǎng)和鍛煉，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的門票設(shè)計(jì)。在展示的同時，教師可以對門票的元素進(jìn)行簡單講解，例如，門票的顏色、圖像和大小等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和日常的觀察，在欣賞的過程中找出一些規(guī)律和靈感。教師要組織學(xué)生嘗試著自己動手設(shè)計(jì)門票，在思考的過程中提高欣賞和鑒別能力。

二、擴(kuò)大欣賞內(nèi)容，培養(yǎng)圖像識別能力

雖然“識別”相對“欣賞”來說難度有所增加，但無非是指學(xué)生能夠通過觀看作品來明確出處、用筆和技巧等，要求具備一定的鑒別能力。如何提高學(xué)生的作品識別能力？最重要的是擴(kuò)大學(xué)生的欣賞內(nèi)容。

因此，教師要突破傳統(tǒng)、打破局限，組織學(xué)生多去欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)具有代表性的作品的繪畫特點(diǎn)，從而能夠通過某些作品的風(fēng)格判斷出其作者，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識別能力。擴(kuò)大學(xué)生的欣賞內(nèi)容不單指美術(shù)作品方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好和年齡特點(diǎn)，結(jié)合視頻資料或歌曲來引出教學(xué)內(nèi)容，不僅可以集中學(xué)生的注意力、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能使課程得到順利地引入和推進(jìn)。那么，教師應(yīng)如何改變美術(shù)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識別能力呢？首先，利用多媒體播放的音樂和視頻要符合教學(xué)要求，既不能脫離主題，還要達(dá)到良好的輔助效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生了解“青花瓷”的特點(diǎn)時，由于學(xué)生們最熟悉也最感興趣的歌曲就是《青花瓷》。歌曲在課堂上的加入不僅可以活躍氣氛，而且歌曲的歌詞還透露著青花瓷的許多特征，使學(xué)生印象深刻，使課堂教學(xué)得到很好的效果。與此同時，借助歌曲進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持注意力的集中。之后，教師可以在多媒體上投放一些青花瓷的圖片，讓學(xué)生對青花瓷的顏色、花紋、造型等進(jìn)行觀察和討論，在這個過程中提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、潛移默化中進(jìn)行引導(dǎo)，提高解讀能力

“解讀”是指對美術(shù)作品進(jìn)行分析和鑒賞，要求學(xué)生能夠體會到美術(shù)作品所表達(dá)的意義和思想。因此，解讀是圖像識別中最重要的部分，也是對小學(xué)生來說難度最大的一部分。由于該能力的養(yǎng)成需要有豐富的閱歷和體悟能力，這對小學(xué)生來說較為困難，原因是小學(xué)生年齡較小，各方面能力有限，對于一些美術(shù)作品的解讀不夠深刻，對作品所表達(dá)的思想也不能完全體會和感悟。因此，對于小學(xué)生，教師只需要在培養(yǎng)學(xué)生觀察和識別能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力即可，從而為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。既然解讀能力的培養(yǎng)需要各方面較深的能力，那么教師就要注意在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行擴(kuò)展和講解，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解課程，從而提高解讀能力。例如，在進(jìn)行“戲曲色彩”主題的教學(xué)時，教師首先給學(xué)生介紹我國的戲曲種類及戲曲角色，利用多媒體投放不同角色的圖片，讓學(xué)生通過觀察找出各角色的不同妝容特點(diǎn)和服裝風(fēng)格，從而給枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入生機(jī)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以播放一些喜劇片段，引導(dǎo)學(xué)生通過角色的動作和故事等分析人物性格和心理活動，并結(jié)合每張臉譜的特色進(jìn)行引申和解讀?？傊?，利用課外資料對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明，能夠加深學(xué)生對知識背景和內(nèi)涵的深入理解。

為了滿足學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，搭建可以有效助力學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的平臺。通過學(xué)生的觀察、識別、解讀三方面能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地完善他們的圖像識讀能力，為學(xué)生養(yǎng)成基本的美術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而啟發(fā)他們的正確美術(shù)觀?？傊?，如何在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，還需要廣大教師共同思考和努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娟.中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中圖像識讀策略的實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2019（22）.