風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型

林克松 曹渡帆

摘要：現(xiàn)代社會(huì)步入了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的特定時(shí)期，不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴(kuò)散性是其內(nèi)生表征。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的工作模式產(chǎn)生五種根本性的影響，即工作周期斷續(xù)化、工作場(chǎng)所流動(dòng)化、工作過(guò)程無(wú)序化、工作技術(shù)遲滯化以及工作情景混沌化。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)定位封閉性、人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏想象力以及信息化適應(yīng)性不足等突出問(wèn)題，無(wú)益于培養(yǎng)適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的技術(shù)技能型人才。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)吁求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性變革，要求人才培養(yǎng)定位勾連工具理性與價(jià)值理性，課程教學(xué)設(shè)計(jì)融入風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和危機(jī)情境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的專業(yè)現(xiàn)代化路徑。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)社會(huì);技術(shù)技能人才;工作模式;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代社會(huì)暴露在險(xiǎn)象迭生的風(fēng)險(xiǎn)之中，已然步入風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論奠基人——烏爾里?！へ惪怂缘摹帮L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)是現(xiàn)代性變異的一種社會(huì)新形態(tài)，不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴(kuò)散性是其內(nèi)生表征。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的本體不確定性將對(duì)社會(huì)秩序構(gòu)成挑戰(zhàn)，工作世界首當(dāng)其沖。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)非線性運(yùn)動(dòng)變化中，高度統(tǒng)一的勞動(dòng)組織體系充滿危機(jī)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以確定性、標(biāo)準(zhǔn)化為主導(dǎo)特征的工作模式面臨解體，建立適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)情境的新型工作模式意義重大、勢(shì)在必行，而這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的時(shí)代挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型訴求。

一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的影響“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育，對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的分析是構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)”"。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響以技術(shù)技能人才工作模式的變化為中介，即風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)影響技術(shù)技能人才的工作模式，進(jìn)而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)影響技術(shù)技能人才工作模式的因果鏈條上，基于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的理論分析以及對(duì)工作世界的現(xiàn)象觀察，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)所內(nèi)生的不確定性、失序性、復(fù)雜性、擴(kuò)散性等特征給技術(shù)技能人才的工作模式帶來(lái)工作周期斷續(xù)化、工作場(chǎng)所流動(dòng)化、工作過(guò)程無(wú)序化、工作技術(shù)遲滯化、工作情景混沌化等根本性影響。

（一）工作周期斷續(xù)化

不可計(jì)算、不可預(yù)測(cè)是風(fēng)險(xiǎn)的重要特征。風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)猶如風(fēng)浪對(duì)工作世界帶來(lái)沖擊，打破傳統(tǒng)穩(wěn)定、規(guī)律的社會(huì)發(fā)展邏輯，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)縮減趨勢(shì)，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)資源的需求隨之式微，工作數(shù)量和結(jié)構(gòu)經(jīng)歷不可預(yù)測(cè)的收縮和調(diào)整，不同工作或工作的不同崗位面臨暫時(shí)消停、結(jié)構(gòu)調(diào)整乃至徹底消亡的危險(xiǎn)。例如面對(duì)此次突發(fā)的新冠重大疫情危機(jī)，很多企業(yè)因?yàn)楦鞣N原因而部分或完全停工停產(chǎn)，一些企業(yè)甚至因?yàn)橛щy、產(chǎn)業(yè)鏈斷裂等原因破產(chǎn)。就短期而言，停工停產(chǎn)給技術(shù)技能人才帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是失業(yè)，長(zhǎng)期而言是工作的不穩(wěn)定性。根據(jù)國(guó)際勞工組織預(yù)測(cè)，疫情將使2020年第二季度全球勞動(dòng)人口總工時(shí)縮減6.7%，相當(dāng)于1.95億名全職雇員失業(yè)。誠(chéng)如貝克所言：“今天還有工作的人，可能明天就會(huì)失業(yè)，工作變得不穩(wěn)定而沒(méi)有長(zhǎng)期的財(cái)政保障”。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，傳統(tǒng)的職業(yè)確定性將消失殆盡，周期性失業(yè)成為普遍發(fā)生而又影響廣泛的次生危機(jī)，是廣大技術(shù)技能型人才無(wú)法預(yù)測(cè)卻又必須直面的現(xiàn)實(shí)遭遇。工作周期的斷續(xù)化必然要求技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)從一而終的就業(yè)觀念，更新職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，發(fā)展能夠跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)的綜合職業(yè)能力。

（二）工作場(chǎng)所流動(dòng)化

傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)中工作場(chǎng)所是高度標(biāo)準(zhǔn)化的就業(yè)體系，但處于風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中工作場(chǎng)所將去標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)流動(dòng)化的結(jié)果4。一方面，當(dāng)面對(duì)病毒流感、化工污染、地震洪災(zāi)此類在大范圍內(nèi)不斷流變的風(fēng)險(xiǎn)，勞動(dòng)力空間緊密聚集的經(jīng)營(yíng)形態(tài)將會(huì)解體。另一方面，就業(yè)體系受風(fēng)險(xiǎn)影響會(huì)在邊緣處出現(xiàn)軟化與松動(dòng)，工作與非工作的邊界更具流動(dòng)性，工作場(chǎng)所將更富有彈性，出現(xiàn)“地理分散”或“不依賴地理”的現(xiàn)象，“在某個(gè)場(chǎng)所一同工作”的看法也將被動(dòng)搖問(wèn)。工作場(chǎng)所流動(dòng)是勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中的大范圍時(shí)空分離，也是工作場(chǎng)所失衡情況下衍生的新平衡狀態(tài)，因此，“遠(yuǎn)程辦公”的勞動(dòng)組織形態(tài)將會(huì)隨工作場(chǎng)所的流動(dòng)化而不斷被催生應(yīng)用。根據(jù)國(guó)際勞工組織最近發(fā)布的報(bào)告顯示：2020年全球33億勞動(dòng)人口中的81%面臨工作場(chǎng)所全部或部分倒閉。在新冠疫情危機(jī)期間，許多線下門店銷售停滯、庫(kù)存危機(jī)，工作系統(tǒng)受到極大沖擊，但與此同時(shí)一些企業(yè)機(jī)構(gòu)通過(guò)遠(yuǎn)程會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下銷售等遠(yuǎn)程辦公的勞動(dòng)組織形態(tài)，表現(xiàn)出較高的強(qiáng)韌性。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，運(yùn)用信息技術(shù)和儲(chǔ)存介質(zhì)實(shí)現(xiàn)職能群體的遠(yuǎn)程連接和遠(yuǎn)程辦公將成為未來(lái)工作場(chǎng)所變革的新趨勢(shì)。遠(yuǎn)程辦公的勞動(dòng)組織形式減少了技術(shù)技能人才地理空間流動(dòng)，進(jìn)而增加他們?cè)谔摂M空間的流動(dòng)性，這對(duì)技術(shù)技能人才適應(yīng)工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)提出了新要求，他們需要熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程辦公軟件，以良好的信息素養(yǎng)支撐企業(yè)對(duì)遠(yuǎn)程辦公的需求。

（三）工作過(guò)程無(wú)序化

風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)不僅是指現(xiàn)代化帶來(lái)的生態(tài)危機(jī)等客觀傷害，也包含現(xiàn)代化所引致的主觀不安全感，這種不安全感來(lái)自于個(gè)體對(duì)風(fēng)險(xiǎn)治理的無(wú)能為力與不可控制7”。相比傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)具有更強(qiáng)的主觀建構(gòu)性，行動(dòng)主體對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的主觀感知極有可能釀成集體性的情緒蔓延。工作主體面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安全感，甚至在過(guò)程中失去行為判斷能力，工作過(guò)程的持久性、次序性將失去意義。一方面，常態(tài)之下的工作流程被打亂，原有的工作計(jì)劃受風(fēng)險(xiǎn)影響難以被正常執(zhí)行，從計(jì)劃、決策、執(zhí)行、反思這一系列的工作過(guò)程不再具有秩序性，工作流程出現(xiàn)分割斷裂。另一方面，風(fēng)險(xiǎn)所具有的不安全因素，會(huì)使職業(yè)工作者產(chǎn)生普遍的危機(jī)感與無(wú)意義感，從而為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)在工作過(guò)程中執(zhí)行力不足，不再具有“自反性行動(dòng)”，職業(yè)安全感、勞動(dòng)法律制度、勞資關(guān)系等都將面臨挑戰(zhàn)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，面臨危機(jī)的動(dòng)態(tài)演化和復(fù)雜關(guān)系，工作過(guò)程失序成為常態(tài)。技術(shù)技能人才原有的工作過(guò)程將被重新組織，以往固定式流水線生產(chǎn)將被更個(gè)性化、靈活化的生產(chǎn)過(guò)程所替代，這對(duì)技術(shù)技能人才的工作過(guò)程創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn)。因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展意義重大，也是風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求。技術(shù)技能人才不僅需要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)加以體認(rèn)，更要具備在危機(jī)情景下探索新型工作步驟的創(chuàng)新能力。

（四）工作技術(shù)遲滯化

現(xiàn)代社會(huì)中，風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源的多樣性、風(fēng)險(xiǎn)過(guò)程的日趨惡化、風(fēng)險(xiǎn)后果的延遲和混合效應(yīng)，使現(xiàn)代化風(fēng)險(xiǎn)具有高度的復(fù)雜性。特別是類似病毒、放射物，水源污染等超出人類感知能力的風(fēng)險(xiǎn)，其危險(xiǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，而現(xiàn)有手段和技術(shù)往往難以對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效迅速的遏制，無(wú)法及時(shí)地將風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)雜性轉(zhuǎn)換為治理的系統(tǒng)性和被人感知的確定性，工作技術(shù)的遲滯必然會(huì)導(dǎo)致工作世界面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的處置能力和容忍程度降低，工作世界不斷地吸收和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致內(nèi)部系統(tǒng)變得低效崩潰，進(jìn)而還會(huì)加劇風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)雜性。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的復(fù)雜性將會(huì)迫使系統(tǒng)通過(guò)手段創(chuàng)新維持功能與結(jié)構(gòu)的完整性，主要表現(xiàn)為工作技術(shù)將更趨于高端化與智能化。一方面，要通過(guò)治理手段的創(chuàng)新提高系統(tǒng)自適應(yīng)力。另一方面，要利用手段創(chuàng)新來(lái)防范和化解風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)警與控制。正如習(xí)近平總書記在指揮抗擊疫情過(guò)程中所指出的：“鼓勵(lì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，在疫情監(jiān)測(cè)分析、病毒溯源、防控救治、資源調(diào)配等方面發(fā)揮支撐作用”。風(fēng)險(xiǎn)治理對(duì)技術(shù)的要求相比以往將不斷提升，工作操作將更加高級(jí)復(fù)雜，技能技術(shù)型人才需要熟悉高端化的操作技術(shù)，運(yùn)用智能化的設(shè)備應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。高端化的工作技術(shù)將深層次地要求技術(shù)技能人才開(kāi)展創(chuàng)造性、研究性的工作，以及具備應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力。

（五）工作情景混沌化

在高度依賴的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，風(fēng)險(xiǎn)具有很強(qiáng)的擴(kuò)散性，它不再局限于特定的時(shí)空和群體，局部風(fēng)險(xiǎn)很有可能疊加擴(kuò)大，導(dǎo)致整體系統(tǒng)的癱瘓，日益呈現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域化、復(fù)雜化的趨勢(shì)。一方面，風(fēng)險(xiǎn)具有緊密的耦合性難以孤立地解決，特別是在風(fēng)險(xiǎn)非線性地復(fù)雜演化中，利益相關(guān)者關(guān)系沖突、職業(yè)半衰期加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)變動(dòng)加快等一系列的市場(chǎng)動(dòng)蕩讓工作情景變得動(dòng)態(tài)、異質(zhì)、不清晰，逐步走向混沌化。另一方面，在風(fēng)險(xiǎn)治理過(guò)程中涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉滲透，不同的利益相關(guān)者基于沖突的信息，基于自利性的利益訴求，就事件作出相互矛盾的解釋，加深了工作情境的混沌特征以。因此，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)混沌化的工作情景，單一性的知識(shí)技能將會(huì)過(guò)時(shí)，人才需求層次將向復(fù)合型人才提升，技術(shù)技能型人才需具備綜合性知識(shí)能力，如合作能力、職業(yè)遷移能力、跨文化能力、處理風(fēng)險(xiǎn)的決策能力。置身風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)“全面發(fā)展”不僅是教育對(duì)人才發(fā)展的訴求，更是企業(yè)從混沌化工作情景走向清晰化對(duì)技術(shù)技能型人才的實(shí)際需求。

二、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)工作模式的根本性影響，技術(shù)技能人才所應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)勢(shì)必發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。新的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)當(dāng)包括更強(qiáng)的再就業(yè)能力，職業(yè)遷移能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力，適應(yīng)復(fù)雜工作情景的應(yīng)變和調(diào)整能力。面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的新要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式遭遇新的時(shí)代挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)定位的封閉性桎梏

風(fēng)險(xiǎn)作為未來(lái)社會(huì)的重要主導(dǎo)力量，將顛覆傳統(tǒng)社會(huì)以確定性為主的世界觀，風(fēng)險(xiǎn)的治理也將不再滿足于單向度的處理方法。因此，風(fēng)險(xiǎn)對(duì)工作方式、手段、過(guò)程等一系列內(nèi)部環(huán)境的拓新將成為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的內(nèi)驅(qū)力，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位打開(kāi)一個(gè)新的局面。職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的定位要沖破傳統(tǒng)的思想桎梏，以接軌風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才綜合能力的需求。可是從職業(yè)教育發(fā)展面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位循規(guī)守舊，不能契合風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求。

一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在工具理性與價(jià)值理性的沖突。風(fēng)險(xiǎn)是現(xiàn)代性變異的表征，這種變異來(lái)自于工具理性的膨脹和價(jià)值理性的淡化，理性的內(nèi)在分裂著重表現(xiàn)在了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上。技術(shù)相比于科學(xué)更追求私利性和效益性，它在一定程度上與生產(chǎn)效益、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外部因素相互捆綁。技術(shù)的工具性追求，使我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上過(guò)于迎合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)的需求。在培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生作為“職業(yè)人”的角色特征，忽視了他們作為“能力人”的角色特征。如此，會(huì)使學(xué)生的職業(yè)技能以行業(yè)專用型為主，職業(yè)資格具有排他性！。因而，“職業(yè)人”面臨風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的不確定性時(shí)，難以從系統(tǒng)層面治理風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)陷人問(wèn)題的簡(jiǎn)單對(duì)立中，對(duì)具有異質(zhì)性的風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法形成全面認(rèn)知，難以獲得更多的可能性和更全面地發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育人才素質(zhì)能力定位存在專用能力與通用能力的失衡。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，工作崗位的知識(shí)、技術(shù)都需要及時(shí)更新以抵御動(dòng)蕩的工作世界，這意味著技術(shù)技能人才的素質(zhì)能力要從單一發(fā)展走向多元發(fā)展的道路。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型定位上要逐漸從培養(yǎng)精通某一領(lǐng)域?qū)ｉT知識(shí)、技能的單一技術(shù)型專門人才向掌握多項(xiàng)才能和多種本領(lǐng)的技術(shù)技能型復(fù)合人才轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)踐場(chǎng)域，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才素質(zhì)能力的定位更加凸顯“職業(yè)性”的特征！2，在人才培養(yǎng)過(guò)程中弱化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等多元復(fù)合的通用能力培養(yǎng)，難以達(dá)成風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。以“職業(yè)性”為主的人才培養(yǎng)定位看似提升了技術(shù)技能人才的職業(yè)技術(shù)水平，但實(shí)則降低了技術(shù)技能人才的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)樵谝圆淮_定性為主導(dǎo)力量的現(xiàn)代社會(huì)中，只掌握小領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的技術(shù)技能人才，不能對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行整體的評(píng)估以及提出根本的解決策略，甚至?xí)驗(yàn)榧寄苤R(shí)的片面，出現(xiàn)更嚴(yán)重的后果。

（二）人才培養(yǎng)過(guò)程的想象力匱乏

面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)工作場(chǎng)域、工作過(guò)程、工作技術(shù)等系統(tǒng)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的、單一的職業(yè)路徑已經(jīng)過(guò)時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)將促使工作崗位超越其本身所具有的意義，帶來(lái)意外結(jié)果。這要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程要突破現(xiàn)有方式的局限，開(kāi)拓新的培養(yǎng)模式，面向風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，而這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的想象力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一是教學(xué)內(nèi)容常規(guī)化。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的工作驅(qū)動(dòng)下，技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)不僅是滿足于既定的知識(shí)內(nèi)容，它具有更多的彈性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的前提是建立于未來(lái)世界的不確定性上。可是目前，許多職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容主要依托于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，知識(shí)更新不夠及時(shí)，缺乏針對(duì)危機(jī)情境、風(fēng)險(xiǎn)情境、復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容趨同化嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中的職業(yè)崗位進(jìn)行理性分析而科學(xué)制定"，常態(tài)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)非常態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)情境，也無(wú)法使學(xué)生獲得化解混沌工作情境的能力。二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化。在充滿威脅的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，不再具有預(yù)設(shè)的工作解決方案，這意味著職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)隨需而動(dòng)，通過(guò)多元化的教學(xué)路徑培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多變工作情景的能力。然而，很多職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程仍停留于傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)”的方式，課堂教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐活動(dòng)以短期職業(yè)體驗(yàn)為主，教學(xué)過(guò)程缺乏高度的靈活性，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、解決問(wèn)題等復(fù)雜能力的培養(yǎng)。三是職業(yè)生涯教育確定化。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作角色定位，而后現(xiàn)代職業(yè)生涯理論注重個(gè)體面對(duì)多變社會(huì)情境下的角色重塑。前者具有確定性，后者具有不確定性。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，生涯發(fā)展具有不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在職業(yè)院校實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)生涯教育更偏向傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論，價(jià)值導(dǎo)向過(guò)于確定化。在教學(xué)內(nèi)容上多以確定性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為主，忽視后現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)的生涯發(fā)展適應(yīng)力，忽視了職業(yè)生涯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面化。面對(duì)日益嚴(yán)峻的風(fēng)險(xiǎn)和就業(yè)壓力，職業(yè)教育僅教會(huì)學(xué)生為某一特定的工作崗位做好準(zhǔn)備顯然不足。在未來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將會(huì)成為人們置身風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下的一種選擇和機(jī)遇。而目前職業(yè)院校缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，且缺乏常規(guī)化。