基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的語文教學模式探析

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當前教育行業(yè)發(fā)展的助力，在教學過程中教師利用信息化的教學手段、互聯(lián)網(wǎng)的理念對現(xiàn)有的課堂教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新有效提升了課堂教學的質量和效率。以初中語文學科為例，語文學科應用互聯(lián)網(wǎng)的思想在教育教學中進行了廣泛的實踐，在教學過程中積極融合學科特點與學生需求，做好教學模式改革與探索，提升了語文教學的質量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語文教學;模式分析

一、 引言

初中生已經(jīng)具備了一定的語文學習基礎，在語文閱讀、寫作、口語交流等方面出現(xiàn)了明顯的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式為教師滿足學生多樣化需求提供了可能性，教師在教學指導過程中應積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)資源豐富性與互聯(lián)網(wǎng)的共享、分享理念開展語文教學工作，在教育實踐中取得了非常好的成績。

二、 利用網(wǎng)絡資源，豐富語文教學導入

初中語文教學過程中導入環(huán)節(jié)的設計一般都是生活化的方案或已有知識內容的帶入，缺乏靈活性與豐富性，學生學習興趣不高。利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，教師在語文導入環(huán)節(jié)設計與實施過程中可以為學生提供視頻在內的多種情境化資源，幫助學生更好地融入語文學習當中，提升學生語文學習興趣。

以《濟南的冬天》為例，在教學導學環(huán)節(jié)為了讓學生更好地了解濟南的冬天的形象，了解到濟南冬天的特點激發(fā)學生學習興趣，教師可以利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢用視頻的方式展示濟南的冬天，幫助學生在觀看視頻和圖片時快速了解濟南冬天的特點與內容，激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以展示濟南冬天人們三五成群曬太陽的視頻資料和詳細圖片，讓學生分析在嚴寒的冬天視頻與圖片中的人物都在外面曬著太陽說明了什么？是冬天不夠冷還是陽光過于熱烈？通過視頻+圖片的方式快速引發(fā)學生的討論也容易調動起學生已有的生活體驗，在觀看視頻的過程中學生進行討論，提升學生對濟南冬天的學習興趣。此外教師也可以為學生準備濟南冬天的朗誦資料，通過朗誦的方式帶入學生對濟南冬天的認知與情境當中，提升學生學習的興趣。教師在教學過程中可以利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡資源實現(xiàn)課堂導入的設計與應用，幫助學生在學習過程中更好地融入與興趣培養(yǎng)，提升導學效果。

三、 利用微課教學，實現(xiàn)情境融合教學

初中語文內容蘊含了豐富的哲理與情境，需要教師在教學過程中進行呈現(xiàn)與挖掘?；谛畔⒓夹g的教學優(yōu)勢，教師可以利用微課的方式將語文知識與內容進行情境設計，幫助學生在具體的資料中提升對文字的理解和作者表達情感的認知，實現(xiàn)情境融合的教學目標。

以《觀滄?！窞槔?，這首詩是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時所作，詩人借大海的雄偉壯麗景象，表達了自己渴望建功立業(yè)，統(tǒng)一中原的雄心壯志和寬廣的胸襟。初中生的理解能力有限，在學習過程中雖然教師進行了逐句翻譯和引導，學生依然很難把握古詩的核心內容，因此大部分學生都是通過背誦的方式來完成這首詩的學習任務，學習效果和質量不高?；趯W生學習特點，教師在指導過程中可以利用微課的優(yōu)勢將古詩文的內容轉化為具體的視頻資料，讓學生感受到古詩詞所蘊含的豐富情感，如“水何澹澹，山島竦峙”轉化為白話文描述是：突兀聳立的山島點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。而教師可以利用微視頻的方式展示這一內容，通過視頻展示讓學生感受到大海的寬廣與點綴的山島更容易激發(fā)起學生的豪邁心情，特別是視頻中配合的海浪拍岸的聲音很容易調動起學生的情感因素，讓學生感受到作者想要表達的情感與內容?？傊⒄n是互聯(lián)網(wǎng)在語文教育的重要方式，在教學過程中教師應利用微課的視頻優(yōu)勢將文字內容轉換為具體的情境，幫助學生在情境學習中完成語文學習的任務，提升對文字內容的理解與認識，而教師通過微課的方式可以有效降低文字的教學難度，為教師后續(xù)教學和指導提供便利條件。

四、 發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)課內課外銜接

初中生已經(jīng)具備了一定的語文學習基礎，在語文閱讀、寫作、口語交流等方面出現(xiàn)了明顯的需求，傳統(tǒng)的教學模式中只能滿足學生課內知識的學習與講解無法與課外知識產生互動。因此語文教師在課堂教學的實施過程中應積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為學生構建有效的課內外知識銜接體系，滿足學生對課內外知識拓展和學習的目標，提升初中生語文學習興趣。

以《寫人要抓住特點》習作課為例，在教學過程中教師為學生提供的范例基本是課內的課文內容為主，按照教材中提供的圖1-圖4的內容引導學生分析，讓學生觀察同樣是魯迅與愛因斯坦的肖像，讓學生觀察肖像漫畫與肖像之間的差異性，找到其特點，然后列舉了“我疑心這是記號的文章……從后面拗過去”的鍛煉進行詳細介紹，讓學生了解到特點描寫是如何塑造的。但對于學生來講，單純以教材內部的距離和圖片學習并不滿足學生的學習需要。因此在課內資料教學的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢為學生提供豐富的課外資料內容，實現(xiàn)課內外知識的有效銜接，如教師可以以王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”以及孔乙己“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷”等課外閱讀資料中的句子進行引申，豐富學生的學習素材，此外教師還可以從往屆學生優(yōu)秀句子中選取一些進行實例，讓學生在學習過程中了解“寫人要抓住特點”的真正含義，了解寫作特點所表達出的特殊情感與內容，只有這樣才能真正提升學生對學習內容的理解，提升學生語文學習能力。利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，教師在教學過程中要注重課內外資源的有效銜接，幫助學生在學習過程中快速將所學內容融入其中，豐富教學素材提升學生語文學習能力。

五、 創(chuàng)設學習案例，實現(xiàn)自主學習引導

初中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，因此自主學習成為初中語文學習和教學的重點內容。基于初中生語文學習的實際情況，教師在教學指導過程中要積極利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設學習案例，通過案例學習的方式實現(xiàn)學生自主學習的引導，幫助初中生了解自主學習的內容與模式，將自主學習與教師跟學的內容融合在一起，提升初中生語文學習能力。

以《說和做記聞一多先生言行片段》為例，在教學過程中學生對于課文內容、主旨大意、分段落中心思想等知識的學習速度比較快，也認同文章中的內容了解說與做的關系，但學習以后學生普遍存在一個疑問：說與做這個事情，是不是只有古代人有，現(xiàn)代人沒有？是不是只有聞一多有，其他人沒有？這說明學生在學習過程中有了自己的想法和認知。因此在教學過程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢引導學生自主學習、自主探索與分析、實踐，如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源整理鐘南山的事例，讓學生在學習過程中了解鐘南山在非典、新冠肺炎的工作與貢獻，同時教師列舉了具體的例子“鐘南山去武漢時是坐在了動車餐車車廂”，而這一事情是通過媒體才得知的，而鐘南山表述為在各級領導的支持下，克服多種困難才到達了武漢，通過實際做法與說法的對比讓學生自主討論和分析，鐘南山的說與做是否符合本課內容的要義，是否印證了本課的內容，通過這種方式激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生主動進行溝通與交流通過自主學習的方式進行整理資料，提升學生對本課內容的理解。網(wǎng)絡資源為學生提供了更加豐富的自主學習素材與內容，教師在指導過程中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為學生自主學習、自主整理、交流、探索提供必要的幫助，提升學生語文學習的能力和探索求知欲。

六、 實施網(wǎng)絡教學，構建一體化的方案

一體化的方案是指采用線上線下混合式教學模式提升初中語文教學的質量。線上線下混合式教學的關鍵在于利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供課前預習、課后復習和問題解決的一攬子計劃，充分考慮到初中生語文學習的實際情況進行專項指導，確保學生語文學習過程中始終可以得到教師的輔導。

以《駱駝祥子》名著導讀為例，這一課的內容是幫助學生掌握圈點批注的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課堂上教師以《駱駝祥子》的內容進行示范，幫助學生了解圈點批注的方法，包括符號批注、感悟式批注等內容，在批注示范講解過程中讓學生了解批注的方式方法。在課下，教師鼓勵學生自主進行課外閱讀，在閱讀中將圈點批注的方法應用其中，學生在課下閱讀中的素材和圈點批注的內容都可以通過拍照并上傳到QQ群空間當中，教師根據(jù)學生上傳的資料對學生閱讀過程中圈點批注的方法是否掌握，是否真實有效批注進行審核，了解學生在圈點批注過程中存在的問題并通過在線方式進行指導，解決學生批注不清晰等實際問題，幫助學生快速掌握圈點批注方法并進行課下實踐，提升圈點批注的效果?？傊處熢诮虒W指導過程中應積極利用信息化的教學手段，實現(xiàn)線上線下一體化的教學方案，通過線上輔導和課堂教學相結合的方式在教學過程給予學生積極的引導讓學生始終處于教師輔導之下，有效提升初中生語文學習的能力，為學生對語文深度學習提供有效保障。

七、 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念與模式對初中語文課堂模式構建與探索提供了有益幫助，教師在教學指導過程中要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)推動學生學習效率與教師教學質量的提升，不斷探索符合初中生實際情況的課堂教育模式和輔導方案，提升初中語文課堂教學的有效性。

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作者簡介：郭亞龍，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學校。