論提高學(xué)前兒童隔代教育質(zhì)量的途徑

摘?要：在當(dāng)前時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展依托于各種高素質(zhì)人才，而人才的培養(yǎng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，因此，針對(duì)人才的培養(yǎng)活動(dòng)要從小就進(jìn)行，應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)各界的力量，充分做好學(xué)齡前兒童的教育工作，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，在初期成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所就是家庭，而成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中依賴性最大的則是父母，因此，良好的家庭教育對(duì)于兒童性格的養(yǎng)成以及后期的發(fā)展都有著重要的影響。而這就要求家庭必須為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，父母需要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。文章所論述的主要內(nèi)容就是提高學(xué)齡前兒童隔代教育質(zhì)量，首先分析了學(xué)齡前兒童隔代教育的現(xiàn)狀，隨后進(jìn)行探討了隔代教育質(zhì)量的意義，最后提出了具體改革的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;隔代教育質(zhì)量;現(xiàn)狀分析;意義探討;具體途徑

一、 引言

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，在提高人們生活水平的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，尤其是留守兒童和孤寡老人，其中，留守兒童更是引起了政府和廣大社會(huì)機(jī)構(gòu)的重視。在農(nóng)村或者是小一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)中，一些青壯年會(huì)選擇外出務(wù)工，而留下家中的老人和小孩，因此，大部分孩子都是在爺爺奶奶的教育當(dāng)中所成長(zhǎng)的，而這種隔代教育所凸顯出來(lái)的教育問(wèn)題比較多，嚴(yán)重影響到了學(xué)齡前兒童的可持續(xù)發(fā)展。所以各大社會(huì)機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)以及家長(zhǎng)都要對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作引起高度重視，不斷提高隔代教育的質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓幼兒樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。學(xué)齡前兒童的教育工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教育的時(shí)候需要充分協(xié)調(diào)社會(huì)各方的力量，要從社會(huì)各個(gè)主體出發(fā)，對(duì)隔代教育的形式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷拓展教育開(kāi)展的形式和內(nèi)容，讓監(jiān)護(hù)人樹(shù)立新的教育理念，從而為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，樹(shù)立良好的榜樣。

二、 目前學(xué)齡前兒童隔代教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前形勢(shì)之下，留守兒童的數(shù)量在不斷增加，而隔代教育是留守兒童接受教育活動(dòng)的主要形式，甚至是大部分農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要發(fā)展趨勢(shì)，爺爺奶奶逐步取代父母在學(xué)齡前兒童當(dāng)中的教育地位，并發(fā)展為主要的家庭教育模式。但是從目前隔代教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)，隔代教育的質(zhì)量是比較差的，無(wú)法給予學(xué)齡前兒童心理上的關(guān)懷，也很難讓學(xué)齡前兒童養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。例如，有些老人存在著嚴(yán)重的重男輕女思想，而這種思想體現(xiàn)在日常生活當(dāng)中的方方面面，對(duì)于女孩而言這種影響是非常大的，甚至還會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的心理傷害，導(dǎo)致孩子的性格越來(lái)越孤僻。同時(shí)，還有的老人存在著溺愛(ài)心理，在生活當(dāng)中，對(duì)兒童的照顧面面俱到，導(dǎo)致很多兒童在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立性較差，性格比較自私，不愿意和他人進(jìn)行分享。這些都是隔代教育當(dāng)中的缺陷，如果不及時(shí)解決，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)齡前兒童健康成長(zhǎng)的。針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育活動(dòng)并不是某一個(gè)人的單方面責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)教育機(jī)構(gòu)以及家庭共同的責(zé)任，每一領(lǐng)域都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的建設(shè)性作用，為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。

三、 提高學(xué)齡前兒童隔代教育質(zhì)量的具體途徑

（一）從宣傳的角度進(jìn)行分析和探討

要想提高學(xué)齡前兒童的教育質(zhì)量，相關(guān)機(jī)構(gòu)還需要做好宣傳教育工作，讓學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的教育理念，采取正確的教育手段。首先，在宣傳工作開(kāi)始之前，必須要明確宣傳的對(duì)象。一般而言，隔代教育的實(shí)施者主要是指兒童的爺爺奶奶，而這一群體更加青睞于一些傳統(tǒng)的信息媒體，比如報(bào)紙、書(shū)刊、廣播或者是電視，因此，在宣傳工作當(dāng)中，工作人員應(yīng)該積極利用這些信息，做好學(xué)齡前兒童教育方面的宣傳工作，擴(kuò)大宣傳工作的影響力。在報(bào)紙或者是電視臺(tái)當(dāng)中，可以單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)學(xué)齡前兒童教育專欄，定期地進(jìn)行數(shù)據(jù)信息更新，保持?jǐn)?shù)據(jù)輸送的穩(wěn)定性。還可以充分發(fā)揮自身的輿論領(lǐng)導(dǎo)力，去領(lǐng)導(dǎo)大眾的思潮，讓老一輩人群了解正確的教育理念，解鎖當(dāng)前學(xué)齡前兒童教育的新形式。其次，政府部門(mén)要充分發(fā)揮自身的建設(shè)性作用，履行好文化建設(shè)職能，組織相關(guān)的工作人員編寫(xiě)學(xué)齡前兒童教育的書(shū)籍，然后將這些書(shū)籍放置到指定的閱讀專欄上，讓廣大人民群眾去借閱。另外，政府部門(mén)還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)各大社會(huì)基層組織，例如社區(qū)、村委，然后開(kāi)展以隔代教育為主題的宣傳教育講座，將學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人集中起來(lái)進(jìn)行教育培訓(xùn)。這一種宣傳方式的宣傳范圍更廣，有利于廣大監(jiān)護(hù)人接受，宣傳的效果比較明顯。

（二）從家長(zhǎng)學(xué)校的角度進(jìn)行分析

家長(zhǎng)學(xué)校是指政府部門(mén)以及各大社會(huì)機(jī)構(gòu)可以開(kāi)設(shè)以學(xué)齡前兒童監(jiān)護(hù)人為教育對(duì)象的學(xué)校，讓監(jiān)護(hù)人接受系統(tǒng)性的教育培訓(xùn)，了解學(xué)齡前兒童的正確教育方式，認(rèn)識(shí)自身教育活動(dòng)當(dāng)中所存在的不足，并加以改善，從而提高家庭教育的質(zhì)量。而在創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校的時(shí)候，政府部門(mén)應(yīng)該靈活地進(jìn)行該工作，而不是盲目地借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)學(xué)校并不是指要有專門(mén)的教學(xué)樓或者是教學(xué)場(chǎng)所，政府部門(mén)可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)上的力量，例如幼兒園、兒童保護(hù)協(xié)會(huì)、居委會(huì)等。這種形式可以大大增加家長(zhǎng)學(xué)校的數(shù)量，即使處于偏遠(yuǎn)的地理環(huán)境，也有村委會(huì)等專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)的事，也可以開(kāi)展隔代家庭教育的教學(xué)工作，提高該教育活動(dòng)的覆蓋度，拓展教育的范圍。另一方面，這一種手段可以大大減少隔代教育開(kāi)展活動(dòng)的成本，減少學(xué)校方面的投資費(fèi)用。除了大量的資金需求以外，還會(huì)涉及大量的人力資源需求。因此，合作是最行之有效的方法，可以有效地對(duì)學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人展開(kāi)教育，提高隔代家庭教育的質(zhì)量。另外，家長(zhǎng)學(xué)校在對(duì)學(xué)齡前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育的時(shí)候，還需要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童隔代監(jiān)護(hù)人和兒童父母直接監(jiān)護(hù)是存在較大差距的，這一人群的年齡比較大，教育程度比較低。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要盡量采取通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也要給予一定的尊重和理解。在活動(dòng)開(kāi)始之前，家長(zhǎng)學(xué)校可以提前進(jìn)行走訪，了解隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)齡前兒童所開(kāi)展的教育形式，了解他們?cè)诮逃^(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)狀，以及所存在的主要問(wèn)題，這樣在教學(xué)的時(shí)候才更具有針對(duì)性，也便于隔代家庭教育人群接受和理解。

（三）從幼兒園的角度進(jìn)行分析和探討

幼兒園是繼家庭之后兒童成長(zhǎng)的又一重要場(chǎng)所，因此，幼兒園也需要肩負(fù)起提高兒童隔代教育質(zhì)量的責(zé)任，以幼兒園作為載體，加強(qiáng)和隔代監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系和交流，共同做好幼兒的教育工作。相對(duì)于家庭教育而言，幼兒園的教育活動(dòng)更加科學(xué)，更具有系統(tǒng)性，同時(shí)，大部分隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于幼兒教師的信賴程度是比較高的，也愿意傾聽(tīng)來(lái)自教師的教育意見(jiàn)。首先，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育作用，做好兒童的常規(guī)教育工作。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師除了要對(duì)兒童展開(kāi)知識(shí)理論教學(xué)以外，還要有目的性地去培養(yǎng)幼兒各方面的能力，例如生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。當(dāng)幼兒各方面能力得到提升之后，在家庭當(dāng)中也會(huì)向隔代教育監(jiān)護(hù)人表現(xiàn)出來(lái)，在潛移默化當(dāng)中就向監(jiān)護(hù)人傳遞出了相關(guān)的信息。例如在幼兒園當(dāng)中，兒童具備了不講臟話的意思，那么當(dāng)監(jiān)護(hù)人說(shuō)臟話的時(shí)候，兒童就會(huì)進(jìn)行阻止，這實(shí)際上就是向監(jiān)護(hù)人傳遞出了文明用語(yǔ)的信息?；蛘呤?，在幼兒園當(dāng)中，兒童學(xué)會(huì)了獨(dú)立地做自己的事情，例如自己穿衣服、吃飯等，監(jiān)護(hù)人在日常生活當(dāng)中也會(huì)讓兒童去完成自己力所能及的事情。其次，幼兒園教師應(yīng)該充分把握每一次和隔輩監(jiān)護(hù)人接觸的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以充分利用隔代監(jiān)護(hù)人接送幼兒上下學(xué)的機(jī)會(huì)，了解隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒所開(kāi)展的教育活動(dòng)，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。另一方面，則可以創(chuàng)造各種接觸機(jī)會(huì)，例如家長(zhǎng)會(huì)或者是家訪，通過(guò)這些途徑對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，傳遞正確的教育理念，提高家庭教育的科學(xué)性，讓監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的教育工作引起高度的重視。

（四）從父母的角度進(jìn)行分析

父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中是不可或缺的一個(gè)角色，因此父母也應(yīng)該充分履行好自己的責(zé)任和義務(wù)，為幼兒營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，展開(kāi)針對(duì)性的家庭教育工作。對(duì)于兒童而言，這一時(shí)期的心靈世界是比較脆弱的，對(duì)父母的依賴程度比較高，如果父母缺席了兒童的成長(zhǎng)，會(huì)給兒童帶來(lái)一定的影響。所以，父母也應(yīng)該融入兒童的教育工作當(dāng)中，不定期回到家庭當(dāng)中，和孩子進(jìn)行各種互動(dòng)，對(duì)孩子展開(kāi)教育。另外，要多和隔代教育監(jiān)護(hù)人交流教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)隔代監(jiān)護(hù)人的教育進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行互補(bǔ)。雖然老一輩人在教育孩子的時(shí)候存在著一些不合理的理念，但是有些教育活動(dòng)是值得提倡的，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，很多年輕的家長(zhǎng)非常重視兒童的智力開(kāi)發(fā)工作，會(huì)讓兒童參加很多的補(bǔ)習(xí)班，而老一輩的人更加關(guān)注的是兒童在這一時(shí)期是否能夠獲得快樂(lè)，更加關(guān)注的是孩子的身體是否健康。當(dāng)教育理念存在沖突的時(shí)候，二者應(yīng)該做好溝通交流工作，及時(shí)地進(jìn)行解決，共同為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隔代教育是當(dāng)前社會(huì)學(xué)齡前兒童教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，所以相關(guān)部門(mén)要從提高隔代教育質(zhì)量的角度出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)齡前兒童隔代監(jiān)護(hù)者樹(shù)立正確的教育理念，開(kāi)展正確的教育活動(dòng)，為學(xué)齡前兒童營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)以及兒童的父母也要充分發(fā)揮自身的建設(shè)性作用，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：呂晶，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪袥艽h第三幼兒園。