“課本劇”在語文教學(xué)中的應(yīng)用芻論

劉敏

摘 要：語文教材包含許多內(nèi)容豐富多彩、思想意義深遠(yuǎn)的文章，這些文章對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。教師要學(xué)會靈活改變教學(xué)方式，善于運(yùn)用“課本劇”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自覺加入語文教學(xué)活動中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。文章對“課本劇”在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課本劇;語文教學(xué);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0113-02

在語文教學(xué)中運(yùn)用課本劇，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課本劇是一種把教材內(nèi)容編成適合學(xué)生表演的小劇本的教學(xué)形式。在學(xué)生自編自演課本劇的過程中，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，將教材的精彩內(nèi)容創(chuàng)編成一場精彩話劇或小短劇，通過二次創(chuàng)作的形式加深學(xué)生對語文知識的理解。

一、運(yùn)用課本劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課本劇是一種新穎、立體、直觀的表演形式，能讓教材中的人物角色、場景對話等變得更加形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在語文課堂上要善于運(yùn)用課本劇。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以邀請幾名學(xué)生分角色扮演課文中的小女孩、小男孩、路人，同時請一名學(xué)生讀旁白，以更好地營造課文氛圍。教師還要全面安排道具，如火柴、拖鞋等，使用多媒體為學(xué)生提供背景音樂、圣誕圖片等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的話劇情境，并鼓勵學(xué)生勇敢展現(xiàn)自己，在表演中體會學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在深入掌握課文內(nèi)容后，就會積極投入到課本劇扮演中，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的豐富哲理。教師在表演結(jié)束后，還要善于借助生活問題啟發(fā)學(xué)生思維，因?yàn)殡m然很多學(xué)生都覺得“小女孩很可憐”，但這種感受其實(shí)只是膚淺的“我同情小女孩”而已。教師可以延伸問題：如果在現(xiàn)實(shí)中，你遇到了像小女孩一樣可憐的人，你真的會對她施以援手嗎？此時，學(xué)生對“同情”這個詞就會進(jìn)行更深層次的思考：如何把同情變成真正的幫助？這能為人格的塑造奠定良好基礎(chǔ)。課本劇形式的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生獲得良好的創(chuàng)編體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考問題，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、運(yùn)用課本劇調(diào)動學(xué)生表演積極性

在課本劇表演中，小組合作是最為有效的教學(xué)方式，不僅能保證人人參與到學(xué)習(xí)中，而且能讓學(xué)生集中交流、自由拓展，感受表演和創(chuàng)新帶來的成就感與滿足感。為了更好地調(diào)動學(xué)生表演積極性，教師可以在小組合作過程中引入競爭機(jī)制和獎懲制度，避免合作學(xué)習(xí)只是流于形式，不能激起學(xué)生的積極性。例如，在《西門豹》一課的教學(xué)中，教師先把學(xué)生分成幾個合作小組，由各小組成員自行分配人物角色，包括西門豹、魏王、垂釣老者、官紳頭子、巫婆、大臣、侍衛(wèi)等，道具方面也由各小組發(fā)揮想象力制作，并以小組為單位進(jìn)行表演。在課本劇表演過程中，如有學(xué)生在改編時添加原創(chuàng)成分或者加入自己的構(gòu)想，教師都要記錄并給予獎勵。另外，學(xué)生在表演時對人物形象、動作神態(tài)表現(xiàn)得較為生動形象時，教師也要記錄，作為結(jié)果評比的加分項。表演結(jié)束后，教師可讓學(xué)生自行投票，學(xué)生可以投自己心目中最佳個人和小組，獎項主要設(shè)置為優(yōu)秀個人表演獎以及優(yōu)秀小組獎，獎品可以是文具套裝、油畫棒等，讓學(xué)生獲得成就感與滿足感。但對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，教師也要給予鼓勵和安慰，并幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)表演上的不足，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中加深對課文的理解。

三、運(yùn)用課本劇培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力

教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)編小劇本，并勇敢展現(xiàn)自己，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《六個矮兒子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編六個矮兒子勞動的故事，并提出問題：同學(xué)們，我們學(xué)完了六個矮兒子的故事，但這六個矮兒子到底是靠什么過日子呢？你們能不能自己創(chuàng)編一個小故事來告訴老師呢？這樣發(fā)問，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，從外形、環(huán)境、活動三個方面對矮兒子的臺詞進(jìn)行藝術(shù)加工，自己創(chuàng)編臺詞。有學(xué)生根據(jù)“大螃蟹”創(chuàng)編大兒子的臺詞：“我從早到晚都是圍著八只腳轉(zhuǎn)，集市上買它的人可多了，所以我這一年掙了不少錢。”有學(xué)生根據(jù)“小蜜蜂”創(chuàng)編二兒子的臺詞：“我是?？苛荒_生活的。我的六只腳又干凈又勤勞，這生活呀，可美好了?！庇械膶W(xué)生根據(jù)“小豬佩奇”創(chuàng)編三兒子的臺詞：“我是靠四條腿的，去年我買了十多只，今年已經(jīng)有三十多只了，它們很喜歡在泥地里打滾，都養(yǎng)得肥肥壯壯的?！蓖ㄟ^這樣創(chuàng)編臺詞，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，加深對課文內(nèi)容的理解，讓人物變得更加飽滿。

四、運(yùn)用課本劇升華學(xué)生的人格素養(yǎng)

課本劇形式新穎，表現(xiàn)力與行動力極強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生為了體現(xiàn)出更好的舞臺效果，會努力研究人物形象，將自己的靈魂和課本人物的靈魂相結(jié)合，展示文本核心內(nèi)容，久而久之就形成了良好的人格素養(yǎng)。因此，教師要學(xué)會借助課本劇有意識地幫助學(xué)生升華人格素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，為了讓學(xué)生更好地把控文中的人物形象，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解故事創(chuàng)作的背景，使學(xué)生將其與“抗日戰(zhàn)爭”相聯(lián)系，并把自己帶入“戰(zhàn)爭”中，感受文中雨來身上勇敢機(jī)智、舍己為人、不畏強(qiáng)敵等可貴品質(zhì)，進(jìn)而把雨來巧妙掩護(hù)交通員撤離、利用游泳本領(lǐng)機(jī)智脫逃等行為更加形象地表演出來。在學(xué)習(xí)的最后，教師可以拓展延伸，讓學(xué)生思考：到底什么樣的人才可以稱得上英雄？他們身上共有的特征是什么？這樣，能拓展學(xué)生對英雄的理解，使學(xué)生認(rèn)知英雄的共性特征，在課本劇中對英雄充滿向往，并實(shí)踐英雄精神，熏陶人文情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用課本劇開展語文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生自我反思，端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，還能促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，升華人格素養(yǎng)。

綜上所述，課本劇能讓枯燥乏味的文字變得更生動飽滿，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課本劇的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章內(nèi)容，把握課文中心思想，自行設(shè)計人物動作與臺詞，體驗(yàn)自主創(chuàng)編劇本的魅力，構(gòu)建高效課堂。

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