基于雙師制、項目制的高職院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘要：本文針對高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程更新慢、完整項目經(jīng)驗缺乏、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失問題，探究以“雙師制”+“項目制”為抓手，對高職院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合、校企雙元育人的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探索。研究以學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同教育為基石，以企業(yè)真實(shí)實(shí)踐項目進(jìn)行全過程項目管理為載體，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐技能硬、職業(yè)素養(yǎng)高的適應(yīng)企業(yè)需求的電子信息類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：電子信息;雙師制;項目制;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0141-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)實(shí)施《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，通知中就促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人提出了明確要求。在發(fā)達(dá)國家，產(chǎn)教融合萌芽較早，并在實(shí)踐中逐漸形成了德國“雙元制”模式、法國“學(xué)徒制”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、英國“三明治”模式以及美國、加拿大的“合作教育”模式等產(chǎn)教融合模式。我國由于早期對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，產(chǎn)教融合，校企合作起步較晚，國內(nèi)職業(yè)院校對于產(chǎn)教融合、校企合作仍處于探尋摸索階段。推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，如今我國已將其提升到國家戰(zhàn)略層面。

電子信息產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的襲來，社會信息化在各方面的滲入，各行各業(yè)對電子信息類專業(yè)人才需求居高不下，基于此，很多高職院校均開設(shè)了電子信息類專業(yè)。高職院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型技術(shù)性人才，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此高職院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)更加側(cè)重于就業(yè)導(dǎo)向。高職院校與本科院校相比，培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，高職院校注重學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，并且更加注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力，高職院校能夠讓學(xué)生畢業(yè)后直接跟企業(yè)對接，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能承擔(dān)崗位工作。

2 高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)問題

高職院校以行業(yè)、企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)烈針對性。高職院校為了培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的電子信息應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠根據(jù)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)更新，教學(xué)實(shí)踐能夠高度模擬企業(yè)工作環(huán)境。但是目前高職院校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)也存在一些困難：1）計算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代非常迅速，學(xué)校老師沒有直接面對一線市場，人才培養(yǎng)方案和課程體系更新慢，導(dǎo)致電子信息類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接觸的知識很可能已經(jīng)與行業(yè)脫節(jié)。2）高職院校培養(yǎng)的學(xué)生相比本科院校學(xué)生更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，因此眾多高職院校相比本科院校加重了實(shí)踐教學(xué)的課時。但是實(shí)踐環(huán)節(jié)在設(shè)計上只是單純地從技術(shù)層面完成一個項目，缺乏全過程的項目管理過程，無法建立學(xué)生對項目整體實(shí)施流程的認(rèn)知。3）在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，采用老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬企業(yè)情境的方式開展，但是，有的學(xué)校老師不具有企業(yè)工作經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)和模擬的企業(yè)環(huán)境畢竟只是虛擬的、不真實(shí)的。學(xué)生處在大學(xué)的象牙塔中，整個教學(xué)設(shè)計脫離了企業(yè)環(huán)境，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏。

綜上，目前高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中突出存在三個問題：1）課程更新慢;2）完整項目經(jīng)驗缺乏;3）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。

3 基于雙師制、項目制的教學(xué)路徑設(shè)計

針對目前高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中突出存在的三個問題，企業(yè)面對的是一線市場需求，對市場新技術(shù)接收快、更新快。企業(yè)完成的都是真實(shí)項目，從項目立項到項目計劃、項目需求分析、項目設(shè)計、項目編碼、項目測試、項目驗收、項目總結(jié)均是進(jìn)行全過程的項目管理。企業(yè)是真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，可以快速培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校通過產(chǎn)教融合，校企雙元育人的模式可以有效解決以上問題。通過建立學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師的雙師制，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項目和項目全流程項目管理的途徑，以達(dá)到培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐技能硬、職業(yè)素養(yǎng)高的適應(yīng)企業(yè)需求的電子信息高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過產(chǎn)教融合旨在為學(xué)生提供一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生“真刀真槍”地操練，并希望以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合從業(yè)能力。高職教育固有的雙重屬性，決定了其人才培養(yǎng)過程一定要更加貼近產(chǎn)業(yè)，一定要與產(chǎn)業(yè)密切合作，只有這樣才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會發(fā)展需要。因此，高職院校電子信息類專業(yè)通過學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，產(chǎn)教融合成為眾多高職院校的不二之選。產(chǎn)教融合、校企合作是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，通過國家政策上的支持和鼓勵，讓“產(chǎn)”和“教”在資源、信息等方面的充分融合，最大化發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。雙師制助力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才實(shí)現(xiàn)途徑如圖1：

通過校企合作實(shí)施雙師制人才培養(yǎng)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，將理論知識的獲取、實(shí)踐能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的塑造等作為核心目標(biāo)，為學(xué)生配備兩名老師進(jìn)行教育教學(xué)活動。每個班級都有校內(nèi)專業(yè)教師即學(xué)校老師，與合作企業(yè)技術(shù)人員即企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行引導(dǎo)與管理，而在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，兩位導(dǎo)師的職責(zé)分工也具有較大的差異。學(xué)校老師通過理論授課培養(yǎng)學(xué)生的理論技能，并輔助企業(yè)導(dǎo)師提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)導(dǎo)師擁有豐富的項目實(shí)踐經(jīng)驗和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，并輔助學(xué)校老師提升學(xué)生的理論技能。通過學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同作用，達(dá)到培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

雙師制為了能夠更好地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該共同參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師具備的優(yōu)勢不同，參與到各個環(huán)節(jié)的角色也不同。學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)承擔(dān)的作用如圖2：

在擬定人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師對新技術(shù)、新需求更加敏銳，此環(huán)節(jié)應(yīng)該由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)并由學(xué)校老師輔助，共同完成人才培養(yǎng)方案的擬定。人才培養(yǎng)方案確定之后，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案擬定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，此環(huán)節(jié)學(xué)校老師更清楚課程框架并且后續(xù)由學(xué)校老師承擔(dān)理論教學(xué)工作，因此，由學(xué)校老師主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師輔助。擬定課程標(biāo)準(zhǔn)后，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校老師理論教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，此環(huán)節(jié)由學(xué)校老師主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師輔助。在對理論知識有了一定的掌握和基礎(chǔ)練習(xí)之后，由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)提供企業(yè)真實(shí)實(shí)戰(zhàn)項目，進(jìn)行綜合練習(xí)，學(xué)校老師進(jìn)行輔助。只有讓企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師都參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，相互配合、互為支撐才能培養(yǎng)出適合企業(yè)的、適應(yīng)行業(yè)的電子信息類應(yīng)用型人才。

電子信息類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求學(xué)生在做中學(xué)、做中練，不斷在實(shí)踐中鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。通過引入企業(yè)真實(shí)實(shí)踐項目，根據(jù)軟件項目全過程管理過程，從項目立項、項目計劃、項目需求分析、項目設(shè)計、項目編碼、項目測試、項目驗收到項目總結(jié)，對開發(fā)過程進(jìn)行全過程項目管理才能讓學(xué)生建立起對項目整體實(shí)施流程和管理的認(rèn)知。每個過程的工作任務(wù)和階段性成果如圖3：

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)校老師擔(dān)當(dāng)需求方/建設(shè)方提出需求，并對每個階段的階段性成功進(jìn)行評審，對最終的項目成功進(jìn)行驗收。企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)項目總經(jīng)理，承建方，指導(dǎo)學(xué)生完成項目管理的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均有對應(yīng)的階段性成果，根據(jù)項目進(jìn)度安排實(shí)施進(jìn)度管理、里程碑成果匯報、階段性成果驗收，做好每個階段的把控和驗收，最終完成項目的答辯和項目總體驗收。

4 基于雙師制、項目制的教學(xué)路徑保障機(jī)制

雙導(dǎo)師制和項目制是為了更好地激發(fā)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人的有效實(shí)施路徑，為了有效保障實(shí)施效果提出以下幾點(diǎn)保障措施。（1）為了能夠更好地激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)該使用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)項目管理過程。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該積極參與各種教育教學(xué)項目，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，不斷深入調(diào)研，收集行業(yè)對人才的需求。（2）密切學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生三方之間的關(guān)聯(lián)和交流。學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師可以定期進(jìn)行交流座談，對學(xué)生情況隨時進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教。利用各種互聯(lián)網(wǎng)通信軟件，搭建學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生三方交流的平臺，確保信息的暢通。（3）構(gòu)建實(shí)踐項目庫和項目案例庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在實(shí)踐項目庫中選擇適合的實(shí)踐項目，對于初次接觸實(shí)踐項目和全過程項目管理的學(xué)生來說，每個階段要完成的工作和文檔是非常困惑的，通過企業(yè)導(dǎo)師對項目案例庫的講解可以讓學(xué)生思路更加清晰。

5 結(jié)語

通過研究以雙師制、項目制的方式促進(jìn)高職院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間的資源整合，達(dá)到校企雙元育人。解決目前高職院校電子信息類專業(yè)培養(yǎng)過程的理論知識更新慢、實(shí)踐脫離企業(yè)環(huán)境的問題，以期能夠培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐技能硬、職業(yè)素養(yǎng)高的適應(yīng)企業(yè)需求的電子信息高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：劉向鳳（1989-），女，重慶人，講師，碩士，主要研究方向為計算機(jī)教育，高職教育。