基于參與式教學(xué)理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目制教學(xué)研究

【摘要】本文從參與教學(xué)的師生觀與課程觀入手，闡述了通過參與式教學(xué)，利用“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”這一鏈條使環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程真正具有實用性，使項目制教學(xué)與市場接軌，以期為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下更牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】參與式;環(huán)境設(shè)計;項目制

環(huán)境設(shè)計是蘊含綜合性、創(chuàng)新性、實踐性于一體的專業(yè)。基于此環(huán)境設(shè)計教學(xué)自身需要以項目為載體，以市場為目標(biāo)，以項目實施為途徑，通過項目使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”緊密銜接，相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的環(huán)境設(shè)計人才。然而現(xiàn)行的項目教學(xué)卻僅僅只具有其外殼而沒有把握住其實質(zhì)。主要表現(xiàn)在僅僅只是將以前利用講解和練習(xí)方式完成的知識與技能的教學(xué)內(nèi)容用一個項目進(jìn)行承載，而其中的過程與方法以及態(tài)度與情感等并未得到教師和學(xué)生的重視。而學(xué)生也未真正的參與其中，成為設(shè)計團(tuán)隊中的成員，從而與項目制教學(xué)的初衷背道而馳。因此需要結(jié)合參與教學(xué)理念對環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目制教學(xué)進(jìn)行從新梳理，從而實現(xiàn)項目制教學(xué)的真正作用。

一、何為參與教學(xué)理念

要理解參與教學(xué)理念，首先需要理解何為參與。參與的概念發(fā)源于政治領(lǐng)域的社區(qū)管理，其目的在于讓社區(qū)成員參與到社區(qū)的管理之中，平等的享受權(quán)利和履行義務(wù)，成為共同體的一員，從而構(gòu)建出更加和諧的社區(qū)。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入?yún)⑴c的概念就是指學(xué)生能夠全身心的投入到項目學(xué)習(xí)之中，不單單只是學(xué)習(xí)知識與技能，而是卷入整體的項目之中，以一個“設(shè)計師”的身份進(jìn)行合法性的邊緣參與，并且逐漸從項目的邊緣走到項目的中心從而成為一個真正的設(shè)計師。而在其中知識與技能只是其中的一個維度，而其中蘊含著的獨特的與市場接軌的過程與方法是另一個維度，然而更重要的是在合法性參與的過程中培養(yǎng)起來的對于本專業(yè)的情感、價值觀等。這三個維度共同構(gòu)成了作為一個環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計師的基本素養(yǎng)。

二、參與式教學(xué)的師生觀

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種由教師所主導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)老師將知識和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生則是接受教師的傳輸，而評價這組關(guān)系的優(yōu)劣則在于看老師能不能有效的傳遞，同時學(xué)生掌握了多少。這種師生關(guān)系由來已久，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這樣的教學(xué)會使得課堂環(huán)境場中僅僅充斥著知識與技能，學(xué)生所學(xué)也僅僅代表著其掌握了多少知識和技能，談不上能不能正確的應(yīng)用，更談不上在所學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。所以使得大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生與市場所需要的人才嚴(yán)重的脫節(jié)。

基于以上分析，應(yīng)該改變這種師生觀，項目不僅僅只是作為知識和技能的載體，而是要在項目的環(huán)境中建立一種平等的公共參與體的關(guān)系。學(xué)生能夠在項目中與教師共同討論項目的問題，從一種合法的邊緣參與逐漸走向核心，而在這過程中學(xué)生不但能夠從經(jīng)驗較多的教師那里獲得關(guān)于項目的實在的技能與知識，更為關(guān)鍵的是在全程的項目參與過程中學(xué)會了操作項目的方法以及對于過程的真實性把握，同時在這個過程中培養(yǎng)起對于專業(yè)的基本的價值理念與情感。這種身份的認(rèn)同感會使得學(xué)生不在游離于課程之外，而是與教師一起共同擔(dān)起項目和課程的責(zé)任。

三、參與式教學(xué)的課程觀

傳統(tǒng)的課程的強(qiáng)調(diào)的是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)來選擇相關(guān)的內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的知識和技能。而參與式教學(xué)的課程應(yīng)該是一個根據(jù)項目的變化而不斷發(fā)展著的課程，在其中知識和技能得到了相應(yīng)的升華而轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗。這些經(jīng)驗是直接針對完成項目所需要的素質(zhì)的綜合，其中既包含顯性的完成項目所需要的知識和技能，同時還包含在完成項目過程中由教師傳導(dǎo)給學(xué)生的隱性的毅力、堅持等精神屬性的素養(yǎng)。

那么在這樣的課程觀下就需要教師能夠應(yīng)用自己的教學(xué)智慧實時的對學(xué)生進(jìn)行教育，在項目中所涉及到的基本知識和技能可以通過學(xué)生自主需要相關(guān)的學(xué)生材料充當(dāng)內(nèi)容，通過師生之間的交流互動使其不斷的融入到完成項目的具體行為之中，由低層次的掌握到高層次的應(yīng)用、判斷和評價。而在過程與方法方面則是在項目的進(jìn)行中教師要不斷的提醒注意，并將自己的思考過程與學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師也應(yīng)該汲取學(xué)生思想中的合理因素使其融入到項目之中。

四、參與式教學(xué)的教師組成

通過參與式教學(xué)在項目制教學(xué)中應(yīng)用的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然藍(lán)圖是美好的，但實現(xiàn)的核心還在于教師。傳統(tǒng)的教師是按照專業(yè)進(jìn)行劃分，教表現(xiàn)技法的是表現(xiàn)技法的教師，設(shè)計方法的是設(shè)計方法的教師等。人為的將項目所需要的方方面面進(jìn)行了切割。依靠一個教師來完成參與式項目制教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。

另一方面將目光投向產(chǎn)業(yè)界，聘請成熟的設(shè)計師來進(jìn)行相關(guān)的參與式項目制教學(xué)。當(dāng)然業(yè)界的設(shè)計師確實具備完成項目的方方面面的經(jīng)驗，但是這樣的設(shè)計師同時具有作為教師的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的基本素養(yǎng)的人并不是很普遍。單純的由他們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可能會出現(xiàn)教師不知道怎么教，學(xué)生完全處于一種觀摩的狀態(tài)，而無法從合法性邊緣參與的外圍走向核心，也就沒有達(dá)到教學(xué)的目的。

基于以上的分析，建立由高校教師和業(yè)界設(shè)計師共同組成的教師教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)是一個目前比較可行的方式。由業(yè)界設(shè)計師對整個項目進(jìn)行把握并與高校教師進(jìn)行充分的交流，高校教師則根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)將其轉(zhuǎn)換為可操作性的課程內(nèi)容，并在項目的進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)所反映出來的問題進(jìn)行實時的調(diào)整，以便起到取長補短的作用。同時在這個過程之中，高校教師能夠向業(yè)界的設(shè)計師學(xué)習(xí)相關(guān)完成項目的經(jīng)驗，而業(yè)界設(shè)計師同時可以向高校教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的經(jīng)驗，從而逐步提高教師的整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、參與式教學(xué)的動力機(jī)制

對于學(xué)生而言，參與式項目制教學(xué)所帶來的努力和付出要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多，是一種全身心的投入。如何幫助學(xué)生克服這種生理和心理的恐懼而使其能夠快樂的學(xué)習(xí)，需要教師不斷的在教學(xué)過程中制造興奮點。同時對于在實際項目中獲得很好應(yīng)用的學(xué)生成果相關(guān)公司應(yīng)該給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵以鼓勵其更好的參與到項目中，從而實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)。

對于業(yè)界的設(shè)計師而言，要充分發(fā)揮學(xué)生作為設(shè)計師助手的作用，讓他看到只要他很好的將自己的經(jīng)驗教授給學(xué)生，學(xué)生就能夠為其完成滿意的作品，從而減少其作為設(shè)計師的工作壓力，讓其有更多的時間和精力來從事教學(xué)工作。

對于高校教師而言，需要將在教學(xué)中的實際項目作為其橫向課題，能夠在高校的科研認(rèn)定中得到相關(guān)的認(rèn)可，使其在完成參與式項目制教學(xué)中能夠減少相應(yīng)的科研工作量從而更夠有更多的經(jīng)歷和時間投入。

六、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計參與式項目制教學(xué)充分體現(xiàn)了“教”、“研”、“學(xué)”、“產(chǎn)”的結(jié)合及知識與實踐的統(tǒng)一。當(dāng)然，環(huán)境設(shè)計參與式項目制教學(xué)是以市場為依托的教學(xué)需根據(jù)市場與時俱進(jìn)，在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，還需要制定相關(guān)的政策與配套措施，如制定教學(xué)大綱、項目課程的設(shè)置等等。我們要充分發(fā)揮“項目制”教學(xué)的優(yōu)越性，利用課程制的優(yōu)勢彌補項目制教學(xué)的不足，使環(huán)境設(shè)計參與式項目制教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

基金項目：本文為重慶工商大學(xué)教改項目（項目編號：2014312）研究成果

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【作者簡介】

于鈳，女，重慶工商大學(xué)藝術(shù)學(xué)院助理研究員、教務(wù)辦副主任。