基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透策略探究

摘?要：相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中歷史的學(xué)習(xí)相對而言較為枯燥，所需要背誦的內(nèi)容也相對較多，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著很大的困難。在長期的背誦過程當(dāng)中，學(xué)生也逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，如何讓學(xué)生可以正確地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上更加輕松，也是相關(guān)教師一直考慮的問題，文章主要針對高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用唯物史觀，讓學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了簡單的討論。

關(guān)鍵詞：唯物史觀;高中教學(xué);歷史學(xué)習(xí)

一、 引言

在浩浩蕩蕩的歷史長河中，每一段歷史究其本質(zhì)都離不開政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各方面的影響和推動，而唯物史觀正是揭示了其中的歷史規(guī)律，讓人們認(rèn)識到歷史的發(fā)展和歷史的演變主要原因和推動歷史發(fā)展的因素，唯物史觀作為馬克思主義哲學(xué)中一個較為重要的組成部分，秉承著唯物主義的觀點(diǎn)，從實(shí)際分析歷史的演變，而不是主觀地神化地對于歷史介紹，唯物史觀引入歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生可以更好地分析歷史發(fā)展的規(guī)律以及推動歷史發(fā)展的原因，讓學(xué)生通過理解其中因素的作用和影響明白歷史為什么會不斷地向前推動和發(fā)展，通過加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生對于歷史發(fā)展的必然性和偶然性有更好的認(rèn)知，進(jìn)而加深學(xué)生對于歷史的記憶。

眾所周知?dú)v史的學(xué)習(xí)是相對而言較為枯燥的，如果不能把握其中發(fā)展的規(guī)律以及歷史發(fā)展的因素，歷史學(xué)習(xí)就將變?yōu)橐粭l接一條的固定化學(xué)科背誦，這會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力，同時學(xué)生也會在枯燥的學(xué)習(xí)和背誦中對歷史產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而抵觸對于歷史的學(xué)習(xí)，通過把握歷史發(fā)展的規(guī)律以及歷史發(fā)展的原因加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的認(rèn)知，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立相對應(yīng)的學(xué)科自信，進(jìn)而綜合提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、 用辯證的思維學(xué)習(xí)歷史

在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，物質(zhì)和意識的相互作用是不可忽視的，因?yàn)楹芏鄽v史朝代的興替以及歷史問題的出現(xiàn)都是由于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，進(jìn)而做出相對應(yīng)的改革，推動歷史發(fā)展，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個歷史主要研究的方面中，經(jīng)濟(jì)不斷影響的政治和文化，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也會對政治產(chǎn)生一定程度的影響，而政治的相關(guān)政策確立也會對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生相對應(yīng)的反作用，文化則是經(jīng)濟(jì)和政治的一個主要體現(xiàn)，既反映了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，同時也反映了政治的作用和對于人們的影響，為此在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)和意識之間的辯證關(guān)系，通過辯證關(guān)系的引入，讓學(xué)生可以更好地理解歷史的發(fā)展原因，通過加深學(xué)生的理解來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的歷史思維。

例如，西方國家在科技得到了飛速發(fā)展之后，生產(chǎn)力得到了進(jìn)一步提升，經(jīng)濟(jì)水平也進(jìn)入了飛速發(fā)展的時期，而在這個時期也逐步出現(xiàn)了資本主義萌芽，慢慢地向資本主義過渡，因?yàn)樯a(chǎn)力的推動導(dǎo)致了政治上的變革和社會上形勢的轉(zhuǎn)變。同時在資本主義出現(xiàn)時期也出現(xiàn)了許多相對應(yīng)的文化，很多極具代表性為后世所流傳的文學(xué)作品也是在這個時候出現(xiàn)，這就是經(jīng)濟(jì)、政治、文化三方面相互影響的一個典型案例。在歷史的更迭和變革當(dāng)中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)所導(dǎo)致的歷史朝代更替數(shù)不勝數(shù)，同時，由于經(jīng)濟(jì)對政治文化產(chǎn)生影響的例子也不勝枚舉，例如在唐朝時期，因?yàn)樘瞥瘒_(dá)到了鼎盛，當(dāng)時到唐朝處于世界的尖端行列，而其政治和文化也受到了很多國家的追捧和學(xué)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致了國力的鼎盛，而因?yàn)檎蔚慕y(tǒng)治，讓人們生活在一個和諧穩(wěn)定的國家，人們才有時間進(jìn)行文化創(chuàng)作和文學(xué)思考，唐朝時期的文化也較為鼎盛，例如人們所熟知的李白杜甫等都是出自唐朝，正因?yàn)閲Φ亩κ?，而造就了一批文學(xué)家。

同時在戰(zhàn)亂年代也會出現(xiàn)許多文學(xué)家來表達(dá)自己的抱負(fù)以及對于國家的寄托，在古詩學(xué)習(xí)中也有很多耳熟能詳?shù)拿鑼憫?zhàn)亂的古詩例如“國破山河在，城春草木深”等，在西方國家處于動蕩時期，也出現(xiàn)了一批文學(xué)作家例如海明威的《老人與?！肪褪莿?chuàng)作于西方戰(zhàn)亂時期，在《老人與?！分蟹从澈Ｃ魍旧淼膫€人經(jīng)歷以及個人對社會的寄托，文學(xué)家們通過自己的文學(xué)表達(dá)來傳遞自己內(nèi)心的訴求和情感，通過讓學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)和意識之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好地看待歷史問題。

三、 利用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史發(fā)展

歷史是在不斷發(fā)展的，而在歷史當(dāng)中各個朝代的更替也并不是沒有原因的，部分學(xué)生在歷史上學(xué)習(xí)遇到困難，往往是因?yàn)闊o法把握歷史事件與歷史事件之間的聯(lián)系，將歷史的背誦單獨(dú)劃分成塊狀的知識點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，學(xué)生的背誦難度相對較大，對于記憶力的要求也相對較高，而且一不小心就會將朝代所發(fā)生的歷史故事與另外一個朝代所發(fā)生的歷史故事混淆，造成了在解決問題的時候解答不準(zhǔn)確，這是歷史學(xué)習(xí)中一個常見的問題，如果學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中把握事物與事物之間的聯(lián)系，就可以從一條主線出發(fā)來縱觀整個歷史發(fā)展的過程，這樣知識形成了相對應(yīng)的體系順藤摸瓜學(xué)生也可以更好地掌握所有的知識點(diǎn)以及每個朝代所發(fā)生的歷史故事，例如夏朝的建立是因?yàn)樯坛q王的荒淫無道，對于百姓的苦難視而不見，征收勞動力建造宮殿，在政治上實(shí)行暴政，導(dǎo)致了武王伐紂西周建立，在西周建立之后為了更好地統(tǒng)治這片廣闊的地域采用了分封制的管理政策，而分封制發(fā)展到后期地方諸侯勢力逐漸增大，而中央周天子的政治力量越來越小，導(dǎo)致了諸侯爭霸問鼎中原的情況出現(xiàn)，最后西周滅亡，而在秦朝統(tǒng)一的國家之后，吸取了分封制的教學(xué)采取了官爵制度，防止諸侯爭霸的情況出現(xiàn)，在以后的王朝當(dāng)中也沒有分封制的影子，通過從一條主線出發(fā)即政治因素，學(xué)生可以很好地掌握商朝周朝以及秦朝建立的原因和瓦解的原因，讓學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的趨勢，將歷史當(dāng)成長篇故事來學(xué)習(xí)，故事結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間存在聯(lián)系，學(xué)生就可以更好地了解整條歷史線，通過對于歷史事件之間的聯(lián)系的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生知識的能力，對于歷史知識的理解和記憶更強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于簡單地背誦，讓學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓歷史學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加生動，這樣學(xué)生在應(yīng)用的時候也可以更好地解決問題。

四、 有矛盾的觀點(diǎn)全面客觀地學(xué)習(xí)歷史

在歷史當(dāng)中每個朝代都有其獨(dú)特的特點(diǎn)以及相對應(yīng)的歷史事件，而每一個歷史事件都有可能促進(jìn)王朝的發(fā)展，同時也有可能讓王朝陷入滅亡，但是對于一項(xiàng)歷史事件的評判，不能僅從一方面來分析，事物都是具有兩面性的同時事物對于歷史的影響也需要從各個方面來考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)秉承著矛盾分析的方法，從更多的角度來分析問題研究問題解決問題。

例如在評判修建長城的時候，很多人認(rèn)為修建長城勞民傷財(cái)是促進(jìn)王朝滅亡的一大因素，對于統(tǒng)治而言有害而無益，但是卻有的人認(rèn)為，長城的修建可以加強(qiáng)國家的防御，讓國家有更多的手段抵御外敵，從一定程度上維護(hù)了國家的安全和穩(wěn)定。長城的大量修建最早可以追溯到秦朝，其實(shí)在西周時期就已經(jīng)開展了長城的工作，但是到了秦朝才形成大規(guī)模的修建。在秦朝當(dāng)中修建長城，因?yàn)檎紊喜扇”┱?，對于人民的壓迫程度相對較高，百姓生活水深火熱，民不聊生導(dǎo)致了人民揭竿而起秦朝走向滅亡，而究其根本原因是因?yàn)榍爻谡谓y(tǒng)治上并沒有認(rèn)識到百姓的利益，對百姓過度壓榨，才導(dǎo)致了清朝的滅亡，而不是修建長城導(dǎo)致了秦朝的滅亡，修建長城只是加劇了這一進(jìn)程，讓清朝滅亡的速度得到進(jìn)一步加快，因此促成了朝代的滅亡。

如果僅從修建長城這一點(diǎn)出發(fā)分析秦朝修建長城勞民傷財(cái)對百姓有害無益，是較為片面的。從長遠(yuǎn)角度來看修建長城起到了一定程度抵御外敵的作用。在長城修建之后，中國朝代的更替往往并不是因?yàn)橥庾宓娜肭郑且驗(yàn)樗鶎?shí)行的政治策略并不能起到很好的統(tǒng)治作用，激起了民眾大多數(shù)的反抗心理導(dǎo)致的朝代更迭。從這一角度出發(fā)長城的修建對于國家的穩(wěn)定和政權(quán)的集中有著一定意義的幫助作用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，對于問題的分析不能過于片面，要學(xué)會準(zhǔn)確客觀地從長遠(yuǎn)角度來分析問題發(fā)展的原因找到根本的癥結(jié)所在，通過全面的分析也可以讓學(xué)生的大局觀得到進(jìn)一步提出，進(jìn)而加強(qiáng)對于歷史的理解提高學(xué)生看待問題的理性分析能力，讓學(xué)生在解決問題的時候可以更加客觀考慮、更加全面考慮。

五、 結(jié)語

高中學(xué)生的課業(yè)壓力相對較大，需要背誦的內(nèi)容往往也相對較多，在這樣的情況下，學(xué)生對于背誦內(nèi)容的疲憊感已經(jīng)逐漸明顯，而歷史學(xué)習(xí)需要背誦大量的歷史事件和相關(guān)的歷史知識，導(dǎo)致了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上面臨困難，同時也逐漸喪失興趣和信心。為了更好地讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)歷史，相關(guān)教師可以在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中引入唯物史觀的方式來看待歷史事件，通過矛盾、聯(lián)系和辯證的思維對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的歷史知識點(diǎn)形成體系，更好地學(xué)習(xí)和背誦，就要提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

馬騫，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學(xué)。