“支架式教學”在高中生物教學中的實踐探究

摘?要：文章概述了“支架式教學”，闡述了在高中生物教學中應用“支架式教學”的重要性，探究了在高中生物教學中應用“支架式教學”的實踐策略，主要有合理創(chuàng)設教學情景，重視探究支架的搭建，強化教師的引導，加強協(xié)作學習。

關鍵詞：支架式教學;高中生物;教學實踐

一、 引言

高中生物雖是一門理科，但是其還兼有文科的特征。傳統(tǒng)高中生物教學過度重視理論知識的教學，這樣的教學模式不符合生物學科的特點，不能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使得學生的主體作用不能得到充分的發(fā)揮，從而導致課堂教學效率較低，不利于高中生物教學質量的提升。隨著新課改的深化，極大改變了教師的教學理念，更加重視學生的主體地位，更加重視提升自身的能力，為了構建高效課堂，教師在高中生物課堂引入“支架式教學”，不但順應了生物教學改革的要求，還能夠為學生創(chuàng)造良好的學習平臺，提高生物教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 “支架式教學”的概述

“支架式教學”作為一種新型教學方法，是在構建主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎上形成的教學模式。在“支架式教學”過程中，最為核心的就是教師的教學要走在學生發(fā)展的前面，教師要以學生實際的發(fā)展能力和發(fā)展水平作為基礎，來對學生的潛能進行挖掘，使得教學有著一定的前瞻性?；诖耍诟咧猩锝虒W中引入“支架式教學”，需要對學習的支架進行合理的設置，教師要加強引導，使學生在引導下能夠對知識體系進行構建。應用“支架式教學”在高中生物教學過程中，需要教師對“支架式教學”的內涵有全面深入的理解，結合學生的實際情況，來對教學模式進行科學合理地優(yōu)化，教師在搭設支架的過程中，讓學生能夠更有針對性地來對生物知識進行學習，讓學生通過實踐來讓學生對各種生物知識進行驗證，從而能夠更深入地理解知識。

“支架式教學”應用在高中生物教學過程中，主要的應用流程如下：先要搭設和構建支架，教師要以生物教學的特定內容，還有學生最近的發(fā)展區(qū)為依據(jù)來對支架進行搭設。需要結合生物教學內容和學生的實際情況來設置合理的教學情景，更好地將教內容融入其中。教師要重視學生對高中知識的探究分析，讓學生去分析各種生物知識，依據(jù)屬性特征不同來進行合理地分析。教師要做好教學引導，在教師的引導下，學生能夠主動積極地去對生物知識進行分析和探究，借助設置的問題來進行系統(tǒng)的討論，從而使學生對生物知識的認知得到強化。教師要組織學生進行協(xié)作學習，利用學習小組來共同進行協(xié)商，對問題進行分析，共同討論，對各生物知識的內在聯(lián)系進行明確，要及時梳理矛盾問題，并全面、深入地進行分析，對該知識點進行合理地解釋，進而對生物知識進行有效地掌握。對于學習的效果要進行評級分析，教師可以通過多種評價方式，來對學生的學習能力、表現(xiàn)情況、成果狀況等進行分析，比如，可以采用自我評價、學生間評價、教師評價、小組評價等方式。

三、 在高中生物教學中應用“支架式教學”的重要性

在高中生物新課改當中，“支架式教學”是一種大力提倡的新型教學方式。通過在高中生物教學當中應用“支架式教學”的大量實踐，表明“支架式教學”對高中生物教學有著十分重要的作用。應用“支架式教學”能夠變革傳統(tǒng)填鴨式教學模式，在高中生物教學運用“支架式教學”的過程中，進一步確立了學生的主體地位，改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，學生的學習變?yōu)橹鲃拥南R，能夠把課堂還給學生。教師作為教學的引導者，能夠有效增強學生和教師的互動，讓高中生物課堂變?yōu)閹熒咏涣鞯拈_放、共享平臺，消除學生不想學的狀況，從而教師能夠不斷持續(xù)深入地探究生物教學?！爸Ъ苁浇虒W”有著多樣的表現(xiàn)形式，“支架式教學”包括圖表支架、工具支架等，這樣能夠豐富教師的教學手段，從而能夠為學生帶來更加豐富、更加有趣的學習體驗，讓學生能夠對各類生物知識間的內在關聯(lián)更加的明確，這樣能夠逐步讓學生構建完整的知識體系，極大地提升高中生物教學的效率和教學質量，從而達到較好的教學效果。

四、 在高中生物教學中應用“支架式教學”的實踐策略

（一）合理創(chuàng)設教學情景

在傳統(tǒng)高中生物教學過程中，教師對理論知識的過多講授，使得學生的學習興趣比較的低，影響了學習的積極性，使得學習效率受到很大的影響?；谶@樣的狀況，教師需要更新教學理念，在高中生物教學當中引入“支架式教學”，確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學的過程中，要結合教學內容和學生的實際需求，來創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動地參與到教學當中，提高課堂教學的效率。高中生物教學內容比較復雜、有著一定的難度，高中生物知識有大量的文字描述，還有很多數(shù)據(jù)計算。基于此，在運用“支架式教學”的過程中，教師要重視教學情景的合理創(chuàng)設，利用不同的教學情景來多樣化地展示生物知識，同時還要通過這樣的方式來進行課程的導入，在此過程中，教師要善于運用創(chuàng)設的情景來感染學生，從而調動學生學習的熱情和欲望，能夠集中學生的注意力，讓學生更積極主動地參與到課堂學習當中。比如，在學習“現(xiàn)代生物進化理論”這部分內容時，教師可以利用多媒體技術，播放“生命之旅”這個紀錄片的片段，來為學生創(chuàng)設良好的教學情景，從而引導學生通過視頻的內容，來對生物的腿和卵是怎樣演變出來的進行思考，還要思考螃蟹如何從大海遷出到陸地的，在對這些問題進行思考、分析的過程中，能夠讓學生對“進化”概念有更加深刻的印象，并在營造的良好情景氛圍下，學生能夠更有積極性地投入課本生物知識的學習當中。

（二）重視探究支架的搭建

在新課改的背景下，對于學生的核心素養(yǎng)更加地重視，探究意識和能力的培養(yǎng)是一項學生必須要掌握的核心素養(yǎng)?；诖耍陂_展高中生物教學中應用“支架式教學”，教師需要重視探究支架的搭建，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生能夠主動地進行生物知識的思考、探究，形成長期學習的機制，使學生的潛能得到更充分的挖掘，使學生的學習能力得到提高。在進行探究式教學活動時，教師要以學生最近發(fā)展區(qū)相關理論為依據(jù)，來對學生的實際情況進行充分地利用，從而對支架的難易和數(shù)量進行確定，這樣才能使搭建的探究支架與學生的發(fā)展特性相符合。比如，在學習“伴性遺傳”這部分知識時，有著比較大的難度，這使得學生在學習過程中存在著一定的困難，在此情況下，教師可以搭建有效的探究支架，以問題的方式，來引導學生對問題進行思考。在進行伴性遺傳教學時，教師通過這樣的問題設計，來引導學生進行更有針對性的思考探究，如，紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？這種基因位于X染色體還是Y染色體上？這種基因位于性染色體還是常染色體上？有了這些問題，教師就可以引導學生進行探究，對各個問題進行假設和推理，從而使學生的思考探究能力得到提高。

（三）強化教師的引導

在高中生物課堂引入“支架式教學”，最為重要的目的就是加強對學生學習能力的鍛煉和促進學生的思維發(fā)展，從而使學生能夠自主高效地進行學習。但是由于在高中階段，學生有著繁重的課業(yè)壓力，一些學生生物基礎知識比較的薄弱，這就需要教師在課堂上加強對學生的幫助和引導?；诖耍趹谩爸Ъ苁浇虒W”的過程中，教師需要將主導作用進行充分的發(fā)揮，把難理解抽象復雜的知識進行合理地分解，變?yōu)殡A段性的學習任務，從而給學生搭設學習支架，這樣能夠讓學生的學習由簡單逐漸變難，由少逐漸變多，來對學習障礙進行逐步地解決。比如，在學習“基因的本質”這部分內容時，會涉及赫爾希和蔡斯的噬菌體轉化實驗，針對這個實驗的內容，可以提出這樣的問題，怎樣來進行噬菌體的蛋白質分子與DNA分子跟蹤，為學生搭設問題支架，在教師的引導下，讓學生能夠逐步地對知識進行深入的理解。

（四）加強協(xié)作學習

教師引導學生以小組合作探究的形式來進行協(xié)作學習，協(xié)作學習有師生之間的還有學生之間的。學生之間的協(xié)作能夠讓知識和能力不同的學生，通過協(xié)作交流和操作，能夠讓學生之間構建學習支架，在協(xié)作學習當中共同思考、共同探究。促進思維的發(fā)展，一起協(xié)作完成任務，共同構建新知識的意義。學生通過對材料的閱讀，在探索有價值的信息。小組合作探究，來對精子形成的過程進行模擬，通過實踐操作和共同的討論，對假設進行不斷地推翻，從中獲得正確的猜想。在協(xié)作學習的過程中，教師需要做好引導，啟發(fā)學生的思路，盡可能讓學生都能參與進來。為了讓學生能夠將精子形成的過程和特點進行更好地歸納和總結，教師要引導學生利用表格或者圖表的形成來進行。小組代表來對小組共同協(xié)作的成果進行分享，并對其他小組的質疑進行回答，從而為學生之間提供攀登的支架。最后，教師需要對學生的觀點進行歸納和總結，對幾個重要的概念和細節(jié)進行補充，并且可以將精子形成過程，以Flash動畫的形式呈現(xiàn)給學生，進一步鞏固學生的學習成果。比如，在學習“細胞的能量供應和利用”這一章內容時，會涉及植物的光合作用、真光合作用以及呼吸作用，教師利用協(xié)作學習方法，來進行“支架式教學”，組織學生通過小組合作探究來進行這部分知識的學習，引導學生先畫出線粒體和葉綠體中氣體的來源與去向，完成后通過小組之間的相互對比，對每個組員的結果進行觀察，在此基礎上來讓學生辨析思考三種作用，從而搭建出學生協(xié)作的支架，使學生能夠區(qū)別和聯(lián)系生物知識，進而更好地掌握知識。因此，在高中生物教學當中應用“支架式教學”時，教師需要引導學生多進行協(xié)作學習，科學合理地進行分組，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生能夠在動態(tài)當中促進思維的發(fā)展，更全面系統(tǒng)地掌握生物知識。

五、 結語

“支架式教學”在高中生物教學當中的應用，能夠有效提高教學效率，促進教學質量的提升，讓學生對生物知識進行更深入地理解和掌握，能夠達到比較好的教學效果，促進學生學習能力的提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]吳繼衛(wèi).以學生為中心的支架式教學在微生物學課程中的實踐與思考[J].微生物學通報，2020，47（4）：1038-1044.

作者簡介：

魏鑫，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。