核心素養(yǎng)下小初高體育與健康課程一體化的現(xiàn)狀與個(gè)案研究

摘?要：隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展，小初高學(xué)校教育也在不斷的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前，學(xué)生身體健康問題是學(xué)校教育中廣受社會(huì)、學(xué)校以及家庭的關(guān)注。針對(duì)小初高教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校教育通過體育教育改革來解決這一問題。同時(shí)致力于體育教育的健康化、生活化，推動(dòng)體育成為培養(yǎng)小初高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：體育教育;健康課程;小初高;一體化

在小初高教育階段，體育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的基本途徑，能夠推動(dòng)學(xué)生的身心全面發(fā)展。通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，小初高學(xué)校不僅能夠養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好，也可以掌握科學(xué)的體育與健康知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在體育活動(dòng)還能夠提高集體責(zé)任感和合作能力，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

從當(dāng)前小初高體育與健康課程的建設(shè)和實(shí)施中可以看到，大多數(shù)學(xué)生在體育教育中并沒有掌握任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏熱情和積極性;從教師的角度來說，即便是教學(xué)年齡十幾年的老教師，對(duì)于體育課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也都一籌莫展。小初高體育教育的設(shè)置不符合學(xué)生身心發(fā)展的長(zhǎng)期性和階段性特征要求，缺乏有層次的體育課程內(nèi)容和連續(xù)的課程間銜接。

其原因就在于小初高體育課程改革缺乏系統(tǒng)化、全局化的視角，將體育教育按照小、初、高的教育階段進(jìn)行分裂，忽略了培養(yǎng)學(xué)生身心健康的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，促使小初高體育教育無法實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。

一、 小初高體育與健康課程一體化的現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與設(shè)置對(duì)應(yīng)性與銜接性不足

首先，小初高各學(xué)段的體育課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向上缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)教育課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)落實(shí)以“健康第一”為指導(dǎo)思想的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向，更加重視小初學(xué)生通過學(xué)校體育教育實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展。而《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《普通高中課標(biāo)》）基于原有的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課程立德樹人的根本任務(wù)。

其次，小初高各學(xué)段的體育課程總目標(biāo)的設(shè)置缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育課標(biāo)》中，體育課程的總目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，其目的在于促進(jìn)小初學(xué)生通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)身心健康。在《普通高中課標(biāo)》中，體育課程的總目標(biāo)是以培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，以及落實(shí)高中體育教育立德樹人的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)高中體育教師能夠通過體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的目的。

最后，小初高各學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與分目標(biāo)的設(shè)置缺乏對(duì)應(yīng)性與銜接性。在《義務(wù)教育課標(biāo)》中有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，而《普通高中課標(biāo)》中有三個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，前者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康以及心理健康，后者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

從以上可以看出，義務(wù)教育階段與高中教育的課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)方向與設(shè)置缺乏體系，僅僅是從各自的學(xué)段特征出發(fā)去考慮，沒有意識(shí)到體育教育在義務(wù)教育階段和高中教育中具有聯(lián)系性和整體性。而且即便《義務(wù)教育課標(biāo)》與《普通高中課標(biāo)》已經(jīng)如此明顯地顯露出這個(gè)問題，可當(dāng)前的小初高體育教育仍未就此問題提出解決辦法進(jìn)行完善。

（二）小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單重復(fù)

在《義務(wù)教育課標(biāo)》和《普通高中課標(biāo)》中針對(duì)體育教學(xué)課程內(nèi)容的選擇和組織問題給予了學(xué)校和教師自由發(fā)揮的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行體育課程的內(nèi)容選擇和組織。但是有些學(xué)校和教師在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和組織時(shí)缺乏漸進(jìn)性，存在簡(jiǎn)單重復(fù)的問題。

首先，從小初高體育的課程內(nèi)容選擇來看，作為構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系中的重要環(huán)節(jié)，課程內(nèi)人選擇決定著體育教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。與其他學(xué)科一樣，體育教材內(nèi)容就是教師在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。但是在小初高的體育教材中，教材內(nèi)容在編寫上僅僅呈現(xiàn)了某一學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容，沒有關(guān)注到其他學(xué)段的體育教學(xué)內(nèi)容，因而會(huì)發(fā)現(xiàn)小初高各學(xué)段的體育教材中存在內(nèi)容重復(fù)的問題，缺乏用更加邏輯性的視角去將小初高體育教材內(nèi)容連貫起來。比如以田徑運(yùn)動(dòng)為例，小學(xué)體育教材內(nèi)容中建議從“蹲踞式起跑”學(xué)起，以其他學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)置為對(duì)比，初高中的體育教材內(nèi)容在田徑運(yùn)動(dòng)上應(yīng)該拓展進(jìn)一步提升的教學(xué)內(nèi)容和要求，但是初高種的體育教材中仍然起跑的課程內(nèi)容，沒有明顯的難度變化和提高。

其次，從小初高體育的課程內(nèi)容組織來看，課程內(nèi)容的選擇更多的是依賴于體育教材的內(nèi)容，但是課程內(nèi)容的組織則是由體育教師來展開的。大多數(shù)的學(xué)校和體育教師在組織體育課程時(shí)忽略了教學(xué)內(nèi)容的層次性、漸進(jìn)性，導(dǎo)致小初高各學(xué)段體育教育內(nèi)容通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性、連貫性。

小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該一體化，但是有些學(xué)校、教師在選擇和組織體育課程內(nèi)容時(shí)既沒有關(guān)注學(xué)生各階段的身心發(fā)育特征，也沒有考慮到體育教學(xué)的系統(tǒng)化，致使小初高體育課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，缺乏嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，內(nèi)容廣度和深度也不夠。最終導(dǎo)致小初高學(xué)生普遍對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性較低，阻礙其身心健康的發(fā)展。

（三）小初高體育課程缺乏聯(lián)動(dòng)

在小初高體育課程中，體育教師教學(xué)的主要渠道就是課堂教學(xué)，但是課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都有限，所以學(xué)生還可以通過課外時(shí)間的自學(xué)、課余活動(dòng)等來將課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和實(shí)踐。因此課外體育鍛煉和競(jìng)賽是小初高體育課程中不可忽視的學(xué)習(xí)手段。但當(dāng)前小初高體育課程互通不足，非常缺乏聯(lián)動(dòng)。

首先，從小初高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量來看形勢(shì)并不樂觀。小初高各學(xué)段的體育課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平失衡是中國(guó)體育教育中普遍存在的問題，無論是哪一學(xué)段，同樣的體育教材內(nèi)容重復(fù)的出現(xiàn)，甚至沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)上的進(jìn)一步提升，相當(dāng)于初高中學(xué)生仍然在學(xué)當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)的東西。而且小初高體育課堂教學(xué)內(nèi)容沒有構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地單獨(dú)呈現(xiàn)某一體育知識(shí)或者技能，但事實(shí)上知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技術(shù)和技術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系非常緊密，如果在教學(xué)內(nèi)容中忽視其關(guān)聯(lián)性，小初高體育教學(xué)的整體水平難以實(shí)現(xiàn)更好的提高。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，小學(xué)體育課程內(nèi)容中介紹了“雙手胸前接球技術(shù)”，而在初高中的體育課程中關(guān)于這個(gè)技術(shù)沒有做更進(jìn)一步的教學(xué)。但籃球是一個(gè)團(tuán)體性的運(yùn)動(dòng)，單一的技術(shù)教學(xué)是無法讓學(xué)生真正理解和掌握籃球整項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

其次，小初高體育教學(xué)中課外體育鍛煉和競(jìng)賽的限制很多，主要體現(xiàn)在政策、經(jīng)濟(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)方面。小初高體育教學(xué)課程內(nèi)容和組織的簡(jiǎn)單重復(fù)致使學(xué)生在課堂中沒有學(xué)習(xí)興趣，更不用談學(xué)生進(jìn)行課外的體育鍛煉和競(jìng)賽。因此，雖然中國(guó)教育部對(duì)課外鍛煉和競(jìng)賽非常重視，但由于小初高體育課程內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性、有序性，致使小初高學(xué)生在課外的體育鍛煉和競(jìng)賽的限制很多。

（四）小初高體育課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性

首先，小初高各學(xué)段的體育課程所評(píng)價(jià)的對(duì)象是相同的。在《義務(wù)教育課標(biāo)》和《普通高中課標(biāo)》中，體育課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是針對(duì)小初高學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但小初高各學(xué)段的體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏整體性，學(xué)段與學(xué)段之間內(nèi)容脫節(jié)，比如在對(duì)小初高學(xué)生進(jìn)行體能測(cè)試時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生體能沒有一致的評(píng)價(jià)依據(jù)。針對(duì)小初階段的學(xué)生，其體能評(píng)價(jià)依據(jù)是其在體育課堂教學(xué)中的普遍表現(xiàn)情況以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，而高中學(xué)生的體能評(píng)價(jià)依據(jù)則依據(jù)體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量。

其次，有些小初高學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，這是因?yàn)樵谛〕醺邔W(xué)校的體育課程中缺乏合理的統(tǒng)籌和規(guī)劃，致使小初高各學(xué)段評(píng)價(jià)方式脫節(jié)，造成小初高體育課程的學(xué)習(xí)缺乏銜接性，降低了小初高體育課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、 小初高體育與健康課程一體化的個(gè)案分析——以蘭州市初中為例

（一）小初高學(xué)校體育課程要完成課標(biāo)要求

小初高體育教育的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生至少掌握一項(xiàng)體育技能。因此小初高體育課程的設(shè)置要以此為依據(jù)展開。以蘭州市初中體育與健康一體化課程設(shè)置為例，在課標(biāo)要求下，蘭州市初中體育課堂教學(xué)內(nèi)容中分別設(shè)置了耐力、球類、力量以及速度類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)在體育教學(xué)課堂以外，還組織學(xué)生進(jìn)行課間操的鍛煉。同時(shí)蘭州初中每一學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次身體素質(zhì)測(cè)試，以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，在身體素質(zhì)測(cè)試中不合格的學(xué)生，其該學(xué)年成績(jī)?yōu)椴缓细瘛６鴮?duì)于有特殊情況不能及時(shí)完成測(cè)試的學(xué)生，其暫緩或免于執(zhí)行的申請(qǐng)會(huì)被存入學(xué)籍檔案中。

按照課標(biāo)要求，小初高學(xué)校體育不僅要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)教師在體育與健康課程的一體化教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生集體精神和合作精神，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的毅力和耐心，提高他們解決問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)的生存能力。而蘭州市初中通過每周三節(jié)的體育課程和每周兩次的課外鍛煉或競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了體育課程設(shè)置的多元化，更好地貫徹了小初高學(xué)校體育教育的課標(biāo)要求。

（二）提高小初高體育教師對(duì)體育與健康課程一體化的認(rèn)識(shí)

在核心素養(yǎng)下的體育與健康課程的一體化中，小初高體育教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到其教師角色的定位轉(zhuǎn)變，隨之要對(duì)小初高的體育課程設(shè)計(jì)、組織方式以及評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的創(chuàng)新改革。這就要求小初高體育教師要積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。而蘭州市初中體育老師在體育教育改革中就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此而積極參與蘭州市政府組織和開展的小初高體育教師培訓(xùn)課程、考試以及體育教學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)蘭州市每年都會(huì)組織教師技能大賽，對(duì)小初高體育教師的教學(xué)能力、個(gè)人技能等進(jìn)行監(jiān)督，提高其思想認(rèn)識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小初高體育教育是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性以及動(dòng)態(tài)性的過程，而不是相互孤立的。在中國(guó)學(xué)校教育的綜合學(xué)科改革背景下，提高邊緣性學(xué)科與其他學(xué)科的融合和協(xié)作能夠推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。這是中國(guó)核心素養(yǎng)提出的價(jià)值所在。所以，從小初高體育與健康課程的一體化來看，想要走出以往學(xué)校體育教學(xué)的困境，必須要結(jié)合小初高體育學(xué)科的特征，以小初高各學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)小初高體育學(xué)科與健康課程的聯(lián)系，通過一體化改革，提高小初高學(xué)生內(nèi)化體育教學(xué)內(nèi)容的能力，促使小初高學(xué)生全面健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亮，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。