經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革探索

摘要： 現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容過于理論、教學(xué)手段單一、考核方式單一等諸多不足，嚴(yán)重地影響了該課程的教學(xué)效果。究其原因，主要是由課程的開設(shè)、講授及考核等環(huán)節(jié)均未區(qū)分教學(xué)對象所導(dǎo)致的致。本文通過在分析經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)對象的相關(guān)特征之后，總結(jié)了現(xiàn)階段經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改革的具體舉措，以期對今后經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)提供有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;經(jīng)管類專業(yè);教學(xué)對象

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)對象的特征

1.（一）涉及專業(yè)多且各具有特色

經(jīng)調(diào)查研究顯示，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)專業(yè)主要有金融學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、管理學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理、行政管理等專業(yè)。不僅涉及的專業(yè)多，并且學(xué)生的背景知識均不同。，筆者本人在近十年的經(jīng)濟法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生都各有各自自己的專業(yè)特色，并且對不同部門法的學(xué)習(xí)興趣和要求都均有所不同。例如，管理學(xué)、旅游管理、行政管理類的學(xué)生對企業(yè)法、公司法的內(nèi)容較為感興趣，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對會計法、審計法更為關(guān)注，旅游管理專業(yè)的學(xué)生對消費者權(quán)益保護法、食品安全法等較為關(guān)注，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對勞動法、環(huán)境法較為感興趣。

同時，不同專業(yè)的學(xué)生對不同部門法學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度要求也不同。例如，對于管理類專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過《公司的組織運營與管理》課程的學(xué)生，在講授經(jīng)濟法課程中的公司法章節(jié)時，應(yīng)加強加深課程內(nèi)容，而不能僅停留在對相關(guān)理論知識的介紹。

2.（二）基本沒有法學(xué)基礎(chǔ)知識

經(jīng)濟法課程一般在大學(xué)二年級或三年級開設(shè)，此時的學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)習(xí)過《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。，但是，根據(jù)問卷調(diào)查了解到，這門課程中的法律基礎(chǔ)內(nèi)容雖然比較全面卻十分地簡單，加之授課教師大多一般都是非法學(xué)專業(yè)出身，對法律基礎(chǔ)知識的講解一般不夠深刻。對于高中畢業(yè)即將即走入大學(xué)校園的學(xué)生來說，他們到了大二或大三仍然沒有任何的法學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在為他們講授經(jīng)濟法課程的時候應(yīng)把握好課程的難度和深度。

3.（三）對經(jīng)濟法課程有較高的熱情和期待值

筆者本人為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟法課程近十年的時間來，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對課程中涉及的案例和知識點頗為感興趣，經(jīng)常課下依然非常熱情地和老師進行交流探討，甚至有些學(xué)生將自身或家人經(jīng)歷的案例向老師們咨詢，以尋求解決問題的最好對策。于此同時，學(xué)生們對經(jīng)濟法課程有較高的學(xué)習(xí)熱情和期待值，還來自于專業(yè)學(xué)習(xí)和考試的需求。據(jù)了解，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多需要參加會計從業(yè)資格考試、注冊會計師考試、證券從業(yè)資格考試、經(jīng)濟技術(shù)專業(yè)資格考試、導(dǎo)游資格證考試等，而這些考試中均不同程度地涉及經(jīng)濟法課程中的企業(yè)法、公司法、合同法、消費者權(quán)益保護法、會計法、審計法等內(nèi)容。因此，學(xué)好經(jīng)濟法這門課程可以讓他們更順利地通過這些考試，為日后今后的就業(yè)增添機會。

二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

經(jīng)筆者調(diào)查研究顯示，目前，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的高校，其對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多與法學(xué)本科經(jīng)濟法課程沒有本質(zhì)區(qū)別，只是泛泛地將法學(xué)本科經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標(biāo)進行簡單地刪減，并未專門有針對性地從學(xué)生角度出發(fā)進行調(diào)查研究，對教學(xué)對象進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。法學(xué)本科經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標(biāo)是針對未來成為法律專業(yè)人士（律師、法官、檢察官等）的法學(xué)本科生設(shè)定的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段均應(yīng)與非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程的學(xué)生有本質(zhì)上區(qū)別。

因此，應(yīng)當(dāng)從目的導(dǎo)向出發(fā)，針對經(jīng)管類的學(xué)生專門制定適合他們的經(jīng)濟法課程總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，甚至還可以根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的不同，而制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。

2.（二）選用教材不合時宜且教學(xué)內(nèi)容仍偏重理論教學(xué)

目前，市面上的經(jīng)濟法教材紛繁復(fù)雜，有法學(xué)本科經(jīng)濟法課程使用的高等教育出版社出版的全國統(tǒng)一馬工程《經(jīng)濟法》教材，也有專門針對非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法教材。通觀這些教材之后可以發(fā)現(xiàn)，法學(xué)本科生使用的馬工程《經(jīng)濟法》教材，偏重介紹和講解理論知識，不適用于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。針對非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法教材一般內(nèi)容較豐富，但知識介紹深度存在不足，不能滿足不同經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟法知識的需求。據(jù)調(diào)研資料顯示，現(xiàn)階段部分高校仍選用馬工程《經(jīng)濟法》教材作為經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教材是非常不合時宜的。

法律的價值生命在于實踐，經(jīng)濟法課程也不例外。經(jīng)濟法課程內(nèi)容既有大量的理論性知識，又包含了豐富的實踐智慧，若授課教師僅僅在課堂上講授理論知識，而不進行或少進行案例講解分析，這對十分不利于學(xué)生很好地理解和吃透課程內(nèi)容十分不利。

3.（三）教學(xué)手段過于單一

據(jù)調(diào)查研究顯示，大部分為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的高校教師在講授經(jīng)濟法課程時，仍然采取單一的任課教師課堂講授的方式進行，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式太過于單一。在網(wǎng)絡(luò)時代，應(yīng)采取混合式的教學(xué)手段講好每一門課程，其中不乏經(jīng)濟法課程。

4.（四）期末考核方式單一

單一的教學(xué)手段帶來的就是期末考試考核方式的單一。大部分為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程，的高校依然采用傳統(tǒng)的期末考試的考核方式對本門課程進行考核。傳統(tǒng)的期末考試考核方式主要就是考卷或閉卷考試，再與平時成績計算一定的百分比，由此就構(gòu)成了學(xué)生的期末總成績。這種單一的考核方式在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革具體舉措

1.（一）針對不同的教學(xué)對象設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

在認(rèn)真分析經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程的學(xué)生的特點，以及和目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)現(xiàn)狀和及存在的問題之后，我們應(yīng)認(rèn)真思考，一下為什么經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)經(jīng)濟法課程？經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的目標(biāo)是什么？

（1）1.開課前應(yīng)認(rèn)真審思課程開設(shè)目標(biāo)

在生活中，目標(biāo)有助于我們集中注意力和努力，目標(biāo)指明需要完成的使命。在教育過程中，目標(biāo)指出了預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)尤為重要，因為，教學(xué)是一項有目的的理性行為。 教學(xué)的理性涉及教師為學(xué)生選擇“什么”目標(biāo)，教學(xué)的目的性則關(guān)系到教師“如何”幫助學(xué)生達到目標(biāo)，因此，所有的教學(xué)都有其目標(biāo)。

簡單地說，在教學(xué)時，我們希望學(xué)生通過教學(xué)活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個結(jié)果就是我們的預(yù)期目標(biāo)。在準(zhǔn)備開設(shè)一門課程之前時，為什么要開設(shè)一門課程？，課程的總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)究竟是什么？都，是值得我們深思的內(nèi)容話題。

（2）2.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程開設(shè)目標(biāo)的設(shè)立

首先，（1）總體目標(biāo)。

課程的總體目標(biāo)是指需要大量時間與教學(xué)努力才能實現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)定總體目標(biāo)的作用是給為未來提供愿景，并為決策者、課程開發(fā)者、教師和全體公眾提供戰(zhàn)斗口號。這些目標(biāo)較為粗線條地表明了人們認(rèn)為的好的教育中應(yīng)該包含的重要因素。總體目標(biāo)是一種目的或意圖，它的陳述能激發(fā)人們的想象，促使人們想要為之奮斗。因此，總體目標(biāo)一般是概括性的，它不涉及細節(jié)。對于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程來說，在設(shè)定總體目標(biāo)時，可以不區(qū)分授課對象的專業(yè)，可以將總體目標(biāo)做相應(yīng)的設(shè)定。如下設(shè)定。

在我國，經(jīng)濟法學(xué)是一門出現(xiàn)較新不久的年輕的法律科學(xué)，它的出現(xiàn)是我國法學(xué)上的一個新分類和新發(fā)展，也是我國經(jīng)濟社會經(jīng)濟改革開放的迫切需要。本課程屬于經(jīng)濟管理類科類基礎(chǔ)課，旨在通過對經(jīng)濟法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和研究，督促學(xué)生掌握經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生對經(jīng)濟法的本質(zhì)、作用原理和經(jīng)濟法實務(wù)的認(rèn)識，用經(jīng)濟法的規(guī)律性、原理性和知識性來武裝學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)濟法學(xué)的理論水平和實務(wù)水平得到切實提高。

其次，（2）教育目標(biāo)。

但總體目標(biāo)必須被細分為更具有針對性、更為明確的目標(biāo)，教師才能把這些目標(biāo)用于規(guī)劃和教學(xué)，這時候就需要教育目標(biāo)的設(shè)立。

教育目標(biāo)比總體目標(biāo)更為具體，但相比教師用于指導(dǎo)日常課堂教學(xué)所需要的目標(biāo)卻要更為概括。經(jīng)濟法課程的教育目標(biāo)可以針對學(xué)生需求來設(shè)定。例如，了解經(jīng)濟法的發(fā)展概況;明確經(jīng)濟法學(xué)的研究對象、研究方法及其理論體系;掌握經(jīng)濟法學(xué)的基本概念、基本理論和基本知識;掌握我國經(jīng)濟法的基本精神和具體規(guī)定;學(xué)會運用經(jīng)濟法理論并根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定，分析和解決實際問題。

最后，（3）教學(xué)目標(biāo)。

在具體的課堂教學(xué)中，我們還需要確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的用途是使教學(xué)和測驗專注于一些比較相當(dāng)具體的內(nèi)容領(lǐng)域中的狹窄的、日常的學(xué)習(xí)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)提出認(rèn)知的過程分為六個類別：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在具體的教學(xué)活動中，授課教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知的要求提前安排好每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授經(jīng)濟法導(dǎo)論章節(jié)時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：記憶法律的一般知識以及市場經(jīng)濟法律調(diào)整的基本機制，掌握法律關(guān)系理論，理解其對法律分析的重要意義。在講授合同法章節(jié)時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：記憶合同法律制度的基本內(nèi)容及有關(guān)具體制度間的聯(lián)系與區(qū)別，能應(yīng)用相關(guān)法律制度分析和解決實務(wù)中的具體問題。在講授公司法章節(jié)時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：記憶公司法律制度等商事主體法律制度，能應(yīng)用相關(guān)法律制度分析和解決實務(wù)中的具體問題。

2.（二）針對不同的教學(xué)對象區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

（1）1.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容的確立

面對新世紀(jì)的在21世紀(jì)激烈的競爭中，我們無處退縮！個人之間、企業(yè)之間、國家之間的競爭已經(jīng)跨越國界，勝利者與失敗者的區(qū)分變得更為清晰，唯有專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞膶＜也拍茉谌蚧?jīng)濟社會中站穩(wěn)腳跟。為了培養(yǎng)專業(yè)人才，在經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐中，針對不同專業(yè)的教學(xué)對象要區(qū)分教學(xué)的內(nèi)容。在授課過程中應(yīng)堅持經(jīng)濟法課程內(nèi)容與其本專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合的授課理念，使得學(xué)生既收獲了法律知識，又在專業(yè)領(lǐng)域方面拓展了法律思維。

例如，針對管理專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟法課程，必須講深講透《合同法》和《公司法》的內(nèi)容，還可以通過可以模擬公司運營過程中可能出現(xiàn)的合同風(fēng)險，進行合同風(fēng)險管理演練，而不能一味地僅按照教材的內(nèi)容來授課講。針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加《反不正當(dāng)競爭法》、《消費者權(quán)益保護法》、《食品安全法》等內(nèi)容的授課學(xué)時。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加《勞動法》與《環(huán)境法》方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.（2） 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)多元化手段的應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，從知識維度的角度可以將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。事實性知識指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須了解的基本要素。概念性知識指在一個更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系。程序性知識指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則。元認(rèn)知知識指關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識[ ]。為了掌握這些知識，教師在授課過程中不應(yīng)使用單一的教學(xué)手段，尤其是不應(yīng)使用傳統(tǒng)的單一由教師講授的教學(xué)方式，而應(yīng)針對不同類別的知識采用不同的教學(xué)手段。例如，對于事實性和概念性知識，可以通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)慕課并打卡練習(xí)的方式，安排課前和課后時間進行學(xué)習(xí)，將更多的課堂授課時間留給需要進行理解、分析、評價、創(chuàng)造活動的程序性知識和元認(rèn)知知識。

在具體的經(jīng)濟法課堂教學(xué)過程中，還可以采用角色案例教學(xué)法進行案例討論。具體操作流程如下。：在課前先給出課堂上需要討論的案例并分配好正方、反方角色，上課時要求學(xué)生按照自己選擇的角色坐入相應(yīng)的座位方陣。在案例討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生用法律的邏輯來思考、表達和解決案例中的爭議焦點，這樣一來，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又豐富了課堂的氣氛，真正讓經(jīng)濟法課程活躍活起來。

（三）多（3）多種期末考試方式并用

必須意識到，傳統(tǒng)單一的期末卷面考試考核方式，已經(jīng)不能全面地衡量學(xué)生的能力和水平。在開課前，教師應(yīng)設(shè)計好課程的考核方式，并使得考核方式和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立保持一致。

授課教師可以采用如下考核方式：課前課后網(wǎng)慕課學(xué)習(xí)記錄、課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末卷面、閱讀書目等方式。其中，筆者本人認(rèn)為比重最重的應(yīng)該應(yīng)是課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)。課堂是集中體現(xiàn)學(xué)生思維、表達、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造能力的最好場域，也是學(xué)生在授課教師引導(dǎo)下提升能力的最佳場所。因此，授課教師必須十分重視課堂講授環(huán)節(jié)。

總之，在認(rèn)真區(qū)分教學(xué)對象的基礎(chǔ)上為教學(xué)對象設(shè)定教學(xué)總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，并采用多種教學(xué)手段高質(zhì)量地完成記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正實現(xiàn)能學(xué)以致用！

參考文獻：

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基金項目：2018年福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究一般項目“經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)改革研究”（項目編號：111418205）

作者簡介：張穎（1982-），女，福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院，講師。研究方向：經(jīng)濟法、環(huán)境法。