基于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”教學(xué)模式的思考

吳生宏

【摘要】

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“學(xué)本課堂”指的是以學(xué)生為本的課堂.在學(xué)本課堂教學(xué)模式中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上純粹的教師，而是教師與學(xué)生深入地聯(lián)系起來(lái)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與學(xué)生的配合與協(xié)同學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而在有效的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo).本文主要根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，思考與探究學(xué)本課堂教學(xué)模式的重要意義、學(xué)本課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用，通過(guò)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;相互合作;自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)思維

學(xué)本課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在此模式下不再是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系不單單是傳統(tǒng)的上對(duì)下的關(guān)系，而是一種平等合作的關(guān)系.在這種模式下教師與學(xué)生的心理距離更近，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不再是一種畏懼教師的心態(tài)，而是一種親近教師的心態(tài).在此基礎(chǔ)上.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是教師與學(xué)生之間的相互交流、互相合作、互幫互助.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)有效的導(dǎo)入和引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí).教師予以監(jiān)督和指導(dǎo)，不時(shí)地為學(xué)生點(diǎn)撥知識(shí)難點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出一種積極活躍、輕松自由的課堂氛圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）課堂教學(xué)缺乏趣味性

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有靈活、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)但耐心較差等特點(diǎn).因此，有趣的課堂教學(xué)會(huì)帶來(lái)較強(qiáng)的教學(xué)效果.但就現(xiàn)狀而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受傳統(tǒng)教育模式的影響，始終沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，而且會(huì)逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而影響學(xué)生獲取知識(shí)的效果.同時(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性，也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)探究以及學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響.

（二）對(duì)學(xué)生的信任度不夠

部分小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生的信任，也是造成教學(xué)效果不盡人意的主要原因之一.部分教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主探究能力，難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)，從而無(wú)法順利完成題目的運(yùn)算和實(shí)踐操作.因此，總是采用直接剖析、直接給予的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生失去了獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和鍛煉.這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴性，而且會(huì)逐漸使學(xué)生形成惰性心理，進(jìn)而等待教師解決困難，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升效果不佳.

（三）沒(méi)有重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，既包含有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.尤其是學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)題目獲取相關(guān)的信息，從而探究出正確的結(jié)論，這就要求學(xué)生必須要提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力.但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，在課堂中僅僅通過(guò)單一的分析和單純的信息提煉，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目的解答和數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，這不僅會(huì)使學(xué)生逐步生成抵觸、反感、排斥等不良情緒，而且會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的正向發(fā)展.

（四）教學(xué)輔助工具應(yīng)用不到位

巧妙地應(yīng)用教學(xué)輔助工具既能夠幫助教師更加立體、清晰、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心.小學(xué)階段的學(xué)生以形象性思維為主，因此對(duì)比較立體、形象的事物更加感興趣.教師通過(guò)實(shí)物展示、輔助教學(xué)工具佐證的方法能夠讓教學(xué)效果逐步提升.但就目前的使用情況而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師極少使用教學(xué)輔助工具，即使少許教師使用教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作，也沒(méi)有使教學(xué)輔助工具的真正價(jià)值得以發(fā)揮，往往流于形式.這樣的教學(xué)方法，不僅會(huì)使學(xué)生難以迅速理解并掌握課堂中的抽象知識(shí)，而且很難使學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)信息背后的潛在內(nèi)涵.尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)方法層出不窮，既能夠突破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，又能夠使學(xué)生形成信息探究思維，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高速前進(jìn).

二、學(xué)本課堂教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

首先，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.在學(xué)本課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)、自主思考、與同學(xué)深入交流與合作、自主探究等，在這整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到潛移默化的提高.例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，在學(xué)本課題教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)小數(shù)的意義、計(jì)數(shù)單位、如何寫(xiě)小數(shù)、小數(shù)的大小比較等知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的系統(tǒng)化預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，他們?cè)谂c同學(xué)探究中能夠提升問(wèn)題解決能力與合作探究能力.

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在生本課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)提出不同的具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流和構(gòu)建思維，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等多項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力.

最后，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果.在生本課堂教學(xué)模式中，每一名學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谛〗M合作中積極思考、努力創(chuàng)新，貢獻(xiàn)出自己的努力.在此背景下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)形成與推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，獲得自主探究知識(shí)的快樂(lè)與成就感.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也更加高效.

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)本課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決”的過(guò)程中，充分建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展不可分割的關(guān)系，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在潛移默化中提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力，最終形成數(shù)學(xué)核心要素，培養(yǎng)良好的自主探究意識(shí).

三、學(xué)本課堂教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用微視頻和導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在生本課堂教學(xué)模式中，要有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容制作預(yù)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)的效果，從而為他們?cè)谡n堂上自主學(xué)習(xí)與合作探究做好充分的準(zhǔn)備.

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教師需要在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中加入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，比如“能夠理解小數(shù)的意義與性質(zhì)”“理解小數(shù)點(diǎn)在不同數(shù)字位置上的效果”等;在微視頻中加入生動(dòng)的情境，如商場(chǎng)中不同商品的價(jià)格圖、幾個(gè)地區(qū)的氣溫圖等，如洗衣機(jī)的價(jià)格是1999.9元，液晶電視的價(jià)格是4998.5元，引入類似的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生理解.在學(xué)生輪廓性認(rèn)知的過(guò)程中，教師也要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出的問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)不能過(guò)分干涉學(xué)生采取的具體探究模式和學(xué)習(xí)方法.在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)獲取的相關(guān)信息和通過(guò)自身努力也無(wú)法逾越的障礙以文字的形式進(jìn)行記錄，從而為課堂下一階段的相互交流和討論奠定良好的基礎(chǔ).

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠切實(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系，并落實(shí)到日常的生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)”價(jià)值最大化.同時(shí)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，能夠?qū)⒇S富、多元的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)的素材，并從中挖掘出自身的短板和不足，進(jìn)而使課堂更加高效化、高質(zhì)量化發(fā)展.

（二）通過(guò)多媒體導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂教學(xué)模式的效果，教師應(yīng)該通過(guò)多媒體導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地啟發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí).例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的教學(xué)中，主要是滲透軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，教師可以引入生活中常見(jiàn)的事物在多媒體中展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好的導(dǎo)入.比如，對(duì)稱的剪紙圖、抽象化的松樹(shù)圖、五彩的蝴蝶等，讓學(xué)生觀察這些事物并思考這些圖形的共同特征.接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，裁剪出一個(gè)圓形、等腰三角形、梯形等，讓他們沿著中軸線對(duì)折，并在折痕上畫(huà)出線段，引導(dǎo)他們觀察并思考這些圖形對(duì)折后的共同特點(diǎn).通過(guò)此種方式，學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng).在學(xué)生自主探究和實(shí)踐的過(guò)程中，教師也要適時(shí)參與，并針對(duì)學(xué)生的具體情況和該堂課程中的核心知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的質(zhì)疑.學(xué)生則在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行第二次剖析和解答，必要時(shí)教師可引導(dǎo)其他持有同一觀點(diǎn)的學(xué)生予以幫助.在學(xué)生實(shí)踐完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將最終的實(shí)踐結(jié)果展示出來(lái)，并以此為線索規(guī)劃初步的思維導(dǎo)圖.教師則根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分為載體，整合成班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂后半段著重分析.

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生彼此之間、學(xué)生與教師之間能夠切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，并能夠在具體的實(shí)踐過(guò)程中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用技能.學(xué)生在潛移默化的影響中切實(shí)了解并掌握解決數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的思想方法，從而快速形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究意識(shí).

（三）通過(guò)師生互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在生本課堂教學(xué)模式中，教師一定要營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在此氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出無(wú)限的潛力，從而提升學(xué)習(xí)效果.在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極地與學(xué)生之間互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)、多媒體展示、實(shí)物展示等方式促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)小組合作，指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和探究.比如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示一組某班級(jí)10名學(xué)生上次數(shù)學(xué)檢驗(yàn)的成績(jī)表，讓學(xué)生思考他們的平均分是多少？如何能更直觀地展現(xiàn)他們的分?jǐn)?shù)差異？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和組織能力的不同，將學(xué)生分為多個(gè)層次，并按照均勻搭配的原則將學(xué)生組合成多個(gè)小組.接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)安排相應(yīng)的探究工作，如“負(fù)責(zé)信息收集”“負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理”“負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析”“負(fù)責(zé)總結(jié)歸納”等.在各小組完成合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)各小組成員將最終的探究結(jié)果展示到黑板上，并由某一成員進(jìn)行講解和分析，探究其中所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí).教師則根據(jù)各小組成員的知識(shí)貼合程度、講述效果、綜合探究成果為該小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分，并將其作為裁判該次小組合作優(yōu)勝者的重要參考.最后，教師要將本次小組合作學(xué)習(xí)中的精彩言論、優(yōu)秀部分以微課視頻的形式進(jìn)行記錄，并再次發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開(kāi)反復(fù)學(xué)習(xí)和多次探究.

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)⒈舜碎g的優(yōu)勢(shì)迅速轉(zhuǎn)化為符合自身學(xué)習(xí)要求的長(zhǎng)處，進(jìn)而共同推動(dòng)彼此的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高的教學(xué)目的.

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，將此教學(xué)模式運(yùn)用到具體教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果.教師可以運(yùn)用微視頻和導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)多媒體導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在具體的運(yùn)用中讓生本課堂教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用.

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