淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

李曉斐

【摘要】課堂提問是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過提問來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解.這樣培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦、善于思考的能力，同時(shí)在問題當(dāng)中也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.數(shù)學(xué)是一門邏輯思維的學(xué)科，通過課堂提問可以讓學(xué)生去思考、去鉆研，更好地了解這一問題，也可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛.學(xué)生具有一定的思維能力，善于思考可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在課堂上教師要注重提問，可以提高教學(xué)的效果，也可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的幽默風(fēng)趣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題;策略

目前社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的教育問題，學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁.小學(xué)的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)，它是一門理科，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度.教師需要通過課堂提問來讓學(xué)生更快地掌握知識(shí).為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，就需要教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的質(zhì)量，通過提問讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性.學(xué)生也可以進(jìn)行單獨(dú)的思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.通過課堂提問的方式，學(xué)生能夠具有這樣的思維，同時(shí)在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也能夠更加的有趣和有效.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中出現(xiàn)的問題

1.課上提問不太全面，比較隨意，不具有完整性

課堂提問可以檢驗(yàn)學(xué)生能否掌握這一知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的邏輯思維，可以更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).但是要想實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師在講課的時(shí)候就需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì).教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣，與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，同時(shí)要完善提問的體系，達(dá)到很好的教學(xué)效果.但是目前許多教師在進(jìn)行提問時(shí)往往都比較隨意，想到問題就會(huì)提問，問題之間不具備一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣無法充分地發(fā)揮課堂提問的效果.如果教師對(duì)于小學(xué)課堂中的提問不具有系統(tǒng)性，那么這不僅會(huì)浪費(fèi)課堂中的時(shí)間，而且還會(huì)擾亂課堂的氛圍和秩序，這樣會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成一個(gè)巨大的阻礙.這不僅不能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭煩的心理，也對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不存在好奇心，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后學(xué)生的成長(zhǎng)造成了不良的影響.

2.學(xué)生思考時(shí)間較短

教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，往往都會(huì)先提問一個(gè)學(xué)生，然后提出問題，學(xué)生沒有提前思考，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維.如果學(xué)生回答不上來，教師就會(huì)選擇下一個(gè)人，這樣沒有給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間，無法充分地激發(fā)學(xué)生思考的能力.甚至有些教師為了趕進(jìn)度，抓緊課上的每一分鐘，在提出問題之后也沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間去思考，如果學(xué)生沒有回答上來，教師可能會(huì)自己說出答案，這樣就違背了提問的初衷，無法充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值.所以教師在提問的過程中，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考.這樣才會(huì)發(fā)揮課堂問題的作用，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).如果學(xué)生的思考時(shí)間比較短，教師提問過后就說出答案，這樣非常不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低.

3.課堂提問的層次排列不好

教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要根據(jù)課堂上所教的內(nèi)容來進(jìn)行安排，由淺到深來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用.教師提問時(shí)也要按照一定的層次來進(jìn)行，每個(gè)問題之間都要有一定的聯(lián)系.教師在提問時(shí)也要注重一定的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，提高學(xué)習(xí)的能力.在進(jìn)行教育的過程中，教師在數(shù)學(xué)課堂上要不斷創(chuàng)新提問的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.學(xué)生只有自己喜歡學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才可以保證教學(xué)的質(zhì)量，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己的能力，提高學(xué)習(xí)的效率.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，通過課堂提問可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己提出問題比教師提出問題讓學(xué)生解答更加重要.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是具有難度的，學(xué)生能否掌握這樣的意識(shí)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的影響.根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，很多教師在教學(xué)時(shí)都是提出問題讓學(xué)生來解答，然后講解一些例題，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能夠培養(yǎng)學(xué)生積極提問的意識(shí).教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去提問，這樣教師可以掌握學(xué)生不懂的地方然后進(jìn)行講解，學(xué)生就可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在講課的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?因?yàn)檫m當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而且還能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專注度，活躍課堂的氛圍，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)過程，把課堂變得更加高效.教師也可以在提問的過程中，問學(xué)生一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，利用多媒體的便捷性，給學(xué)生呈現(xiàn)出兩種同內(nèi)容、不同角度的圖片，并且通過觀察圖片，提問學(xué)生圖片是怎樣旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)的角度是多少？然后給學(xué)生一些思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生去認(rèn)真思考這些問題.教師可以利用多媒體的隨機(jī)點(diǎn)名系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)來抽取相應(yīng)的學(xué)生去回答提問的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題思考的專注力度，而且在課堂中應(yīng)用隨機(jī)點(diǎn)名的系統(tǒng)，可以讓枯燥乏味的課堂模式變得十分活躍.教師通過在課堂講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的積極性.

2.提問貫穿教學(xué)全過程

在進(jìn)行課堂提問時(shí)需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有這樣才可以真正達(dá)到教學(xué)的目的.有些教師只會(huì)在開展新課之前來向?qū)W生提問，當(dāng)提問結(jié)束之后就會(huì)為學(xué)生講解新的知識(shí)，在課堂上基本上都是教師來進(jìn)行講解，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽講，沒有積極地參與到上課過程當(dāng)中.這樣當(dāng)教師提問結(jié)束之后學(xué)生就會(huì)容易走神無法認(rèn)真聽講，降低了上課的效率.因此教師在提問的過程中要注重抓學(xué)生的思維讓其完全處于思考的一個(gè)狀態(tài)，這樣也可以讓學(xué)生更好地掌握新課.上完課之后，教師也要提出一些問題，讓學(xué)生去思考并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師講述新課的過程中，可以用情景在線的模式來提問學(xué)生.如在商場(chǎng)購物，一瓶洗發(fā)水有3/4升，那么四瓶這樣的洗發(fā)水一共有多少升？如果在沒有接觸到分?jǐn)?shù)乘法這一概念時(shí)，學(xué)生就會(huì)用3/4+3/4+3/4+3/4這種方式來解決問題，當(dāng)然這種解決問題的方法也是對(duì)的.但是，這樣會(huì)十分麻煩，所以引入分?jǐn)?shù)乘法這一概念，當(dāng)學(xué)生理解并且掌握分?jǐn)?shù)乘法的概念之后，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題有另一種算法：3/4×4，這種方式是十分簡(jiǎn)便的.而且教師在講述的過程中可以類比整數(shù)乘法，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易理解分?jǐn)?shù)乘法如何去計(jì)算.在提問的過程中，教師用整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法相類比，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二者之間的區(qū)分，也會(huì)從根本上發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際上是相同的，只是整數(shù)與分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方式不太一樣.所以在教師講課的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法是如何計(jì)算的，而且還能夠讓學(xué)生思考加法與乘法之間的關(guān)聯(lián).

3.用以舊引新的方式來提問，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)了解，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行回顧，回憶以前學(xué)習(xí)的知識(shí).由舊的知識(shí)引出新的知識(shí)，做好銜接，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，同時(shí)可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí).特別是那些低年級(jí)的學(xué)生缺乏自律，上課時(shí)無法充分地集中注意力來學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況并借助提問的藝術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，使得學(xué)生充分跟隨教師的思路來聽講，全神貫注地去學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

4.提升學(xué)生的提問能力

要想讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主提問，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去積極思考數(shù)學(xué)問題.知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課本的知識(shí)難易程度基本上都是由易到難，并且知識(shí)點(diǎn)都是互相穿插，學(xué)到后面時(shí)也會(huì)用到前面所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn).教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的提問能力.

提高學(xué)生的提問能力，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和理解能力.比如在臨近考試時(shí)，學(xué)生可以通過提問的方式來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).這樣不僅能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，而且還能夠提高復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率.在提問的過程中，提問的學(xué)生在腦海中已經(jīng)形成了這個(gè)問題的答案以及所存在的知識(shí)點(diǎn)，腦海中已經(jīng)有相應(yīng)的框架知識(shí)，而被提問的學(xué)生將會(huì)在自己的腦海知識(shí)庫中搜尋該問題的答案.通過這種相互提問的方式，可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶能力.而且提問的過程也是相互交流的一個(gè)過程，尤其針對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維邏輯能力較弱，思維方式也有待完善，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及記憶能力還有待提高.而提問的過程是學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個(gè)過程，有確定的場(chǎng)景以及環(huán)境，所以這對(duì)小學(xué)生記憶知識(shí)的能力是一個(gè)巨大的幫助.而且通過提問，學(xué)生也可以彌補(bǔ)自己知識(shí)點(diǎn)的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率.

三、小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上貫穿提問環(huán)節(jié)，通過提問可以維護(hù)師生的互動(dòng)，這樣也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造出一種師生平等的教學(xué)氛圍.同時(shí)學(xué)生也可以更加主動(dòng)地去探究問題，學(xué)生為了滿足自己的好奇心，主動(dòng)去提問，主動(dòng)去探討數(shù)學(xué)知識(shí)，這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.為了確保課堂提問真實(shí)有效，教師就要掌握一定的技巧，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且可以維護(hù)好課堂的秩節(jié).

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)過程中，課堂提問都發(fā)揮著重要的作用.它可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去思考，上課認(rèn)真聽講，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高教學(xué)的效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳世華.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].學(xué)周刊A版，2019（25）：29.