初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

劉立新

【摘要】

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，隨著教學(xué)效率的逐步提高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也得以凸顯.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高.因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是當(dāng)下教育領(lǐng)域中廣受師生關(guān)注的熱門課題.初中階段的學(xué)習(xí)作為過渡階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的高低，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣.本文主要討論了培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問;有效途徑

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，但是在一些初中數(shù)學(xué)課堂上，提問往往是教師自己進行的，學(xué)生只是回答教師的問題，很少能自主提出問題.實際上，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的主動提問意識和能力.目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師會借助“學(xué)生提問”來協(xié)助教學(xué)，但只起到了引起學(xué)生注意、提升學(xué)生專注度的作用，“學(xué)生主動提問”這個可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育方式并未發(fā)揮出它的最大作用.

因此，廣大數(shù)學(xué)教育者還需不斷探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生提問的主動性，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

一、在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性

在新課改的大背景下，越來越多的教師意識到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要性，他們放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法.我們之所以提出培養(yǎng)學(xué)生提問能力非常重要，是因為一個問題的提出代表著學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的思考，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn).初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及代數(shù)、幾何等許多方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到深入地理解，如果不會提出問題，就只能淺嘗輒止，漸漸輕視對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，長久下去還可能使學(xué)生喪失深入思考問題的能力，極不利于學(xué)生的長遠發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動提問的主要原因

（一）學(xué)生提問的勇氣不夠

受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生和教師之間存在著許多現(xiàn)實問題，其中之一就是學(xué)生普遍對教師有一種畏懼心理，在面對教師時，學(xué)生往往比較拘謹，在學(xué)習(xí)方面更是處于一種盲從的狀態(tài)，即使對教師所講的某些知識沒聽懂，也沒有足夠的勇氣向教師提出來.這種情況隨著新課改的推行雖然已經(jīng)有了很大的改變，但是對于心理發(fā)育還不成熟的初中生來講，面對教師時的畏懼心理還是很難克服，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，往往會采取逃避的方式，而不是主動地去尋求教師的幫助.

（二）對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的問題就是對某個知識點一知半解，沒有到全部聽不懂的地步，但也的確存在一些疑難點.面對這種情況，很多學(xué)生往往都存在一種輕視心理和僥幸心理.比如在遇到疑難點時，有同學(xué)往往會想“這個知識點我已經(jīng)掌握一大半了，即使還剩下這幾個疑難點，也不會影響我對該知識點的掌握”，或者是“只是幾個疑難點而已，我在考試的時候肯定不會遇到，沒多大影響”，就這樣，學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題輕易翻篇，不問教師，也缺乏自己的思考，因而為之后的考試和學(xué)習(xí)埋下了絆腳石.

（三）沒有獲得適當(dāng)?shù)奶釂枡C會

對于初中數(shù)學(xué)教師來說，一節(jié)四十分鐘的課堂需要安排比較緊湊的內(nèi)容，許多教師在課堂上完成知識點的講解和相應(yīng)的例題講解之后，能剩下來的課堂時間并不多，沒有充足的時間留給學(xué)生提問.而有部分教師在課堂上提問時，只是針對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，這樣一來，對于成績普通的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)熱情就受到了影響，對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生來說，長期回答教師的提問而失去了自主提問的能力.

三、在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一）營造提問的氛圍

作為初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極提問，支持學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點、表達自己的意愿;通過鼓勵的方式消除學(xué)生對教師的畏懼心理，盡量避免學(xué)生將問題壓在心里的情況;要打造一種教師支持提問、學(xué)生敢于提問和樂于提問的學(xué)習(xí)氛圍，盡量消除傳統(tǒng)教學(xué)模式對課堂帶來的不利影響，提高師生之間的互動頻率和質(zhì)量，要讓學(xué)生意識到教師支持和鼓勵他們提出問題.同時，教師要做好答疑解惑的工作，針對學(xué)生提出的問題和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況進行有針對性的講解，使學(xué)生體會到主動提問給自己學(xué)習(xí)上帶來的進步，從而更加樂于主動向教師提出問題.同時，為了營造班級學(xué)習(xí)提問的氛圍和提高學(xué)生自主提問的水平，教師也要對學(xué)生之間相互提問、解疑的行為表示支持和鼓勵，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個自由提問的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使主動提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的常態(tài).教師可以從最容易存在問題的課后作業(yè)入手，

在課堂上讓學(xué)生針對課后作業(yè)提出問題，幫助學(xué)生打破怕提問的心態(tài)，逐漸培養(yǎng)其敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）注重對學(xué)生提問的引導(dǎo)和反饋

受分數(shù)論的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師還像之前一樣，只是單一地把知識灌輸給學(xué)生.需要注意的是，初中生的身心發(fā)展還不成熟，對事物還具有極強的好奇心，這種灌輸式的教學(xué)非常不利于初中生的發(fā)展，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得死板.因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮初中生的身心發(fā)展特點，把灌輸式的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)，也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在其中起穿針引線的作用.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些建議，但更多的時候要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題.這種引導(dǎo)式的方法能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.教師可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來提出問題，通過課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生解決問題，再通過課后習(xí)題的布置來充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

學(xué)生提出問題后，教師在解疑的過程中要注意對學(xué)生進行知識點的點撥，在學(xué)生提出的問題具有普遍性時，也可以讓全班同學(xué)一起交流討論，使學(xué)生加深對知識點的理解和掌握.教師對問題的高質(zhì)量講解，能夠使學(xué)生給出及時的高質(zhì)量反饋，

學(xué)生在難題得到解決的滿足感的支配下，主動提問的意識將會逐漸加強.另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考時，應(yīng)針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)狀況做出不同的反饋.對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，只要稍做點撥，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則需要展開來講.不論是針對哪一類學(xué)生的提問，教師都需要及時給予正向的反饋信息，特別是面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其本身可能就存在比較內(nèi)向自卑的學(xué)習(xí)情緒，如果教師沒有及時給出正向的反饋信息，那么學(xué)生提問的積極性必將受到一定的影響.

（三）注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所形成的一種綜合性的思維形式，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生將理論概念和實際應(yīng)用相結(jié)合，更加深入地理解所學(xué)知識.初中數(shù)學(xué)涉及的知識面比較廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的復(fù)雜性，一個具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠更容易發(fā)現(xiàn)問題，并且能嚴格運用數(shù)學(xué)概念和規(guī)則解決問題.良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提出一些具有數(shù)學(xué)價值的問題，體現(xiàn)的是學(xué)生對于某一個數(shù)學(xué)知識的不理解，具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生不會提出一些簡單無序的問題，比如在計算上因為粗心出現(xiàn)的問題.

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，其本質(zhì)

是要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生只有掌握了足夠多的基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上進行自主探索，才能提出較有意義的問題.例如，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以給出相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂討論，不拘泥于最終答案，而是讓學(xué)生用盡可能多的方法來解題，幫助學(xué)生打開思維，也有助于學(xué)生對知識的融會貫通.教師要注意督促學(xué)生夯實基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，提出問題.

有一些學(xué)生遇到不太理解的知識時，不善于發(fā)問，甚至不敢提問，教師應(yīng)對此進行必要的引導(dǎo).比如在教學(xué)幾何知識的時候，教師可以鼓勵學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，這也就是我們所說的先學(xué)后教模式.

課堂上，讓學(xué)生將自己的不解和疑惑提出來，同學(xué)們可以根據(jù)這個問題一起討論;如果實在解決不了，教師再加以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路.在這個過程中，教師不能放縱課堂紀律，因為有些學(xué)生可能不加思考，直接胡亂地提問，這是不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的.教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本中的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)知識提出有價值的問題，以提高問題的有效性和質(zhì)量.這樣的教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的積極性，同時活躍課堂氛圍.

（五）制訂合理的激勵機制

初中教學(xué)中，激勵教育可以很好地提高學(xué)生的積極性，我們可以通過鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的積極性.問題情境的設(shè)置不僅可以有效吸引學(xué)生們的課堂注意力，還可以調(diào)動學(xué)生們探討問題的積極性，

從而提升學(xué)生解決問題的自信和探索能力.在學(xué)生主動提問后，教師要有針對性、有目的性地讓學(xué)生圍繞自己所提的問題進行探索，這種方法符合初中生的心理特點.另外，教師可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識聯(lián)合，進行問題情境的設(shè)置，

從而激發(fā)學(xué)生對問題的自我探索能力.

對于學(xué)生來說，來自教師的鼓勵與認可是學(xué)習(xí)過程中非常重要的原動力，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，可以通過一定的獎勵來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的主動性.在制訂激勵措施時，教師需要做好以下幾點準備工作：一是需要考慮班上學(xué)生學(xué)力的不同，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同制訂不同的獎勵措施;二是在班級內(nèi)部建立一個評價小組，小組成員包括班級同學(xué)公投出來的學(xué)生，以及各科教師，這樣不但保證了最終結(jié)果的公平性，也有利于將各個學(xué)科聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都養(yǎng)成勤于思考、不懂就問的良好習(xí)慣，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象.

四、結(jié)束語

綜上所述，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的過渡階段，

對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)是非常重要的，因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聽課、實戰(zhàn)、提問、討論中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，比單一聽教師講課更能幫助學(xué)生學(xué)好該門課程.教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高提問能力，不但有助于夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，對學(xué)生將來更高階段的學(xué)習(xí)非常有益.

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