淺談小學美術(shù)教學中尊重個體差異的重要性

毛麗麗

摘 要：每個學生都有其獨特的個性，在進行美術(shù)教育的時候，老師要充分認識到個體的差異性。在了解認識的基礎(chǔ)上，實施優(yōu)良的教學策略。美術(shù)教育本來就有陶冶情操、發(fā)散思維等潛移默化的作用，了解到個體差異性制定因材施教的教學計劃對美術(shù)教學有著促進作用。

關(guān)鍵詞：個體差異; 美術(shù)教育; 教學方法

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-043-001

正如古希臘哲學家柏拉圖所說，“兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的自然天賦?！苯處煵粌H在平時教學中，也要在課外生活中，關(guān)注學生的學習生活，善于發(fā)現(xiàn)學生的不同。尊重每一位學生，在了解的基礎(chǔ)上，對不同的學生制定不同的教學方案，讓每位學生在課堂上都能有所收獲。在觀察、了解、尊重學生的差異性的前提下，不斷地提升自己美術(shù)教學方法，更好地帶領(lǐng)學生進入我們的美術(shù)課堂。

一、認識學生的個體差異，尊重學生的差異性

由于先天因素以及后天的環(huán)境影響，人與人之間成長都是各不相同的。作為一名美術(shù)老師也要認識到學生之間的差異。針對個體差異制定相對應(yīng)的教學方案，盡可能地滿足學生學習美術(shù)的需求。所以我根據(jù)已有的認識以及日常教學中的觀察進行了分析思考。

1.小學生的動手能力差異

動手能力是外在顯露出來的，所以看得最明顯。比如剛進小學的一年級，人美版美術(shù)第一課《讓大家認識我》，需要大家畫一片樹葉在樹葉上寫上自己的名字，然后剪下來貼到美術(shù)老師跟大家?guī)淼拇髽涓缮?。這時候會發(fā)現(xiàn)有些學生不會使用剪刀、雙面膠等手工工具;有些學生則已經(jīng)能很熟練靈活地使用剪刀以及雙面膠等工具;有些甚至連樹葉的外輪廓也不能很好地畫完。這時候就需要老師根據(jù)不同的學生采取不同的措施，不會剪的學生可以用手指撕一撕，雙面膠不會用的同學可以讓同桌當小老師教一下。

2.小學生的認知、思維想象差異

美術(shù)是最需要學生發(fā)散思維的一門課程，而且我們不僅要有想象思維，而且我們要把它表現(xiàn)在畫紙上。這時候差異性也體現(xiàn)出來了，有一部分同學能自由地表現(xiàn);有些同學有好的想法，但是會一直會問老師“這個怎么畫，我想畫一個人在飛但我不會表現(xiàn)”。其實這些不僅是思維想象的差異也是平時觀察認知的差異。觀察的多，思考的多，會表現(xiàn)的就多，想法也就多。這也就要求教師在平時教學中要根據(jù)這些不同來教學。不會表現(xiàn)的同學可以先臨摹別人優(yōu)秀的作品，多多提醒他注意觀察生活中的事物。畫得多、看得多，慢慢地學會展現(xiàn)自己的想法。繪畫基本功已經(jīng)很好的同學，我們要在畫面整體效果上添加創(chuàng)意，讓自己的美術(shù)作品更好地展現(xiàn)自己的想法。

3.正面引導(dǎo)，尊重學生的差異性

小學階段的學生在人與人之間的關(guān)系相處上很不穩(wěn)定，遇事喜歡找老師，從這可以看出，老師對學生的評價有著至關(guān)重要的影響。學生們總是覺得自己有理，容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點，也比較喜歡指責他人。要改變學生，那么老師就要學會對同學都一視同仁。正面引導(dǎo)，客觀、公正地對學生的評價。

二、認識學生的個體差異性，制定相對應(yīng)的教學計劃

在美術(shù)課堂教學中，怎樣有效地設(shè)定教學目標，需要我們的認真思考。以小學美術(shù)繪畫課程為例子，可以把學生的教學目標大體地分為基本、中等、高等三個不同層次。要求美術(shù)基本知識和技能水平相對低的學生在美術(shù)學習目標上，多多觀察，學會臨摹，掌握基本的美術(shù)技能與知識;中層次的學生的教學目標要注重學生的個性發(fā)展，運用已有的基本知識和技能，把自己的想法慢慢地加入畫面中;而高層次的學生則要注重培養(yǎng)他們整體的想象思維創(chuàng)新能力，學會整體構(gòu)圖不斷地豐富畫面內(nèi)容。怎樣提高每個學生學習的積極性，這就需要我們根據(jù)學生差異性確定不同的教學目標。我們老師如果能很好積極地引導(dǎo)學生，那么相信學生的成長也會是很大的。

在平時教學中，我對低年級的一個小朋友印象深刻：這個同學在我上完課以后不動筆，就呆呆地坐在那。然后我問他為什么不畫，他簡單地回答我不會畫。畫本上一根線條也沒有。我就開始問他原因，他說他只會照著畫，但我的美術(shù)課都盡量鼓勵學生自由發(fā)揮。在知道了他說的理由后，我就和他一起創(chuàng)造，讓他慢慢學會自己構(gòu)造一幅畫面。引導(dǎo)他慢慢地把自己的想法拼連成一幅畫，鼓勵他積少成多，一步一步學會完成這次作業(yè)。由于他平時照著繪畫已成習慣，所以只能慢慢地引導(dǎo)，從簡單單個的物體線描畫開始，再捺下性子跟他一起構(gòu)圖，背景太空，能添加什么呢？不直接告訴他我的想法，激發(fā)他用腦的習慣。鼓勵他，經(jīng)常地對他肯定的點點頭，肯定他的想法，你很棒。他好像接受到我的鼓勵一樣，學會一點點添加，在課堂上參與的積極性也增加了，繪畫也能自己創(chuàng)造，有時還會讓我給他提提建議。積極肯定的鼓勵，幫助學生一起成長，給不同層次的學生設(shè)立不同的教學目標。像這樣正面的引導(dǎo)學生，目的是為了能讓學生都能獲得進步感、滿足感，喚起他對于美術(shù)知識求知的積極性。

一堂完整的美術(shù)課是離不開平時的教學環(huán)節(jié)的。設(shè)置課堂的教學環(huán)節(jié)也要是多層次的。以人美版一年級上冊第一課《讓大家認識我》舉例，對于低層次的學生的要求是把自己的名字寫好在樹葉上，作為自己的小名片，然后學撕、貼，自己可以撕下來貼好在相應(yīng)的位置上;對于中等學生的要求是可以較清晰的把樹葉畫下來，制成自己的姓名小卡片，剪好貼在相應(yīng)的位置;對于水平高的學生的要求便是可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造畫自己想象、有創(chuàng)意的樹葉和水果，把它制成介紹自己，讓大家認識自己的名片。

一名小學美術(shù)教師是孩子們接觸藝術(shù)的開始，每個學生剛開始心中都有一顆藝術(shù)的種子，而尊重學生的差異性，就是我們在給孩子內(nèi)心的種子澆水。希望它們能越長越大，也越來越好。

參考文獻：

[1]常銳倫，歐京海.《義務(wù)教育教科書·美術(shù)一年級下冊》人民美術(shù)出版社，2013

[2]劉春池.關(guān)注學生個性差異發(fā)揮評價的激勵作用[J]黑龍江教育（綜合版），2004（Z4）