關(guān)于做好小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究

浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣白鶴鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 敏

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于生理原因和智力有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由后天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并通過分層教學(xué)、互助幫扶等有效手段來對(duì)癥下藥，以促使后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

一、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首當(dāng)其沖的就是要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段動(dòng)畫：小猴子分別騎上車輪為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車，一路上小猴子上下顛簸的樣子十分可笑。只有當(dāng)騎上車輪為圓形的自行車后，小猴子才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。待動(dòng)畫播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？”這一富有趣味性和生活氣息的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法之后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來回答的，那么你知道怎么從數(shù)學(xué)的角度來解釋這一問題嗎？”如此，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這在極大程度上挫傷了學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，再加之不同學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。這不僅是因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的客觀需要。

如在教學(xué)“比”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個(gè)層次要求并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求能夠理解比的意義；認(rèn)識(shí)比的各部分名稱，會(huì)求比值；理解比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。B層學(xué)生要求能夠經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義；探討比與除法、分?jǐn)?shù)關(guān)系的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式；A層學(xué)生除需掌握上述知識(shí)之外，還應(yīng)了解比在生活中的廣泛應(yīng)用和“黃金比”的相關(guān)知識(shí)；體會(huì)比的應(yīng)用價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的和諧美。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂的教學(xué)效率。

三、成立幫扶小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

基于數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，后進(jìn)生有了知識(shí)缺陷，就必須要及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而“結(jié)對(duì)幫扶”不僅可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且還能夠解決課堂教學(xué)中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”，適當(dāng)組織優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，不僅可以在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造“人人向?qū)W”的良好氛圍，而且還能使學(xué)生共享“求知之趣”，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

為了促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將其劃分為若干個(gè)小組，兩人一組，以優(yōu)帶差，并將每周五的午休時(shí)間定為幫扶小組的活動(dòng)時(shí)間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近一周在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問題展開交流，幫扶人則應(yīng)針對(duì)被幫扶人出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤情況，利用自己掌握的知識(shí)技能幫助被幫扶人排憂解難，即通過挖掘出錯(cuò)誤原因并告之，讓其及時(shí)糾正，同時(shí)，這也在一定程度上深化了幫扶人對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，使其今后基本上不會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。如此一來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不是一個(gè)一蹴而就的過程，一方面，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合；另一方面，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素。只要師生合作，勠力同心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必將指日可待。