基于問卷調(diào)查及深度訪談的本科生公共選修課教學(xué)管理現(xiàn)狀研究

劉任靜

摘? 要 以石河子大學(xué)為例，使用問卷調(diào)查及深度訪談等方法對(duì)本科生公共選修課教學(xué)管理現(xiàn)狀展開研究，以求解決公共選修課教學(xué)管理中的部分問題，促進(jìn)公共選修課程管理體系改革。

關(guān)鍵詞 本科生;公共選修課;問卷調(diào)查;課程管理

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0063-03

1 前言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為提升新時(shí)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬廣大大學(xué)生的視野，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)），要求各高校都必須開設(shè)公共選修課。但文化基礎(chǔ)課及專業(yè)技術(shù)作為我國(guó)高校目前的必修課程，其對(duì)學(xué)生和教師的要求較多，必修課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生及教師的大部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致公共選修課出現(xiàn)一系列管理問題，使得公共選修課開設(shè)初衷變了味[2]。地處祖國(guó)西北邊陲的石河子大學(xué)同樣面臨類似問題，公共選修課逐漸變成“湊學(xué)分課程”。

針對(duì)以上問題，本研究分別從學(xué)生選課意愿、教師授課方法、課程管理與質(zhì)量評(píng)估等維度對(duì)石河子大學(xué)本科生公共選修課進(jìn)行深度剖析研究，提出部分課程優(yōu)化方法，進(jìn)一步促進(jìn)石河子大學(xué)公共選修課師資水平的提升，最終實(shí)現(xiàn)石河子大學(xué)公共選修課制度的完善，對(duì)未來(lái)公共選修課程管理有一定借鑒意義[3]。

2 多維度的綜合調(diào)查分析

問卷調(diào)查綜合分析? 問卷調(diào)查是指以研究主旨為中心，自行制定詳細(xì)準(zhǔn)確的調(diào)查問卷，讓意向調(diào)查者根據(jù)所制定的主旨問卷進(jìn)行逐一回答，從而獲得需求資料的方法。所謂問卷，是由調(diào)查者根據(jù)調(diào)查意向擬定的一系列問題。換言之，可以說(shuō)問卷是一份為解決研究問題而編制的問題表格，又稱調(diào)查表。

本研究制定的問卷采取線下調(diào)查的形式，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法，將石河子大學(xué)全體本科生按照其學(xué)院進(jìn)行劃分，選擇17個(gè)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查，并在每個(gè)學(xué)院隨機(jī)選擇10～

20人發(fā)放問卷，具有一定的全面性與典型性。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，其中有效問卷199份，有效回收率為99.5%。由于大一新生還未開設(shè)公共選修課，無(wú)法填寫此次問卷，因此，本次調(diào)查的對(duì)象主要是大二至大四上過公共選修課的學(xué)生。問卷調(diào)查主要從學(xué)生上選修課的目的、教師的教學(xué)方法、課堂管理以及教學(xué)質(zhì)量管理這四個(gè)方面來(lái)了解石河子大學(xué)本科生公共選修課教學(xué)管理的現(xiàn)狀。

本研究樣本中女生占比為55.78%，男生占比為44.22%，

樣本的男女比例較為均衡。從樣本人群的年級(jí)出發(fā)，由于大一暫未開設(shè)公選課，不具備調(diào)查意義;而大二和大三的學(xué)生作為本校現(xiàn)階段的選修課主力軍，其樣本人數(shù)在樣本總?cè)藬?shù)的占比超過80%;由于大四學(xué)生即將畢業(yè)，因此其樣本數(shù)量相對(duì)較少，僅占17.59%。通過對(duì)樣本人群修選修課的目的進(jìn)行調(diào)研，得到表1。

從表1可以看到，大部分學(xué)生上選修課的目的是完成學(xué)校關(guān)于選修學(xué)分的要求，以順利畢業(yè)。一方面說(shuō)明該校大部分學(xué)生對(duì)于公共選修課的認(rèn)識(shí)存在問題，學(xué)生選課目的過于功利化，與國(guó)家開設(shè)公共選修課的初衷相背離;另一方面則說(shuō)明該校對(duì)于學(xué)生選修課的引導(dǎo)與教育是有缺失的，使得學(xué)生在選擇公共選修課時(shí)并不專注于培養(yǎng)個(gè)人能力與興趣愛好，而是更加注重其“功利性”。此外，學(xué)校關(guān)于公共選修課的規(guī)章制度設(shè)置得過于死板和僵化，要求過高而靈活性較差，缺乏一定的學(xué)生自主性，導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)為了修學(xué)分而修公選課的狀態(tài)。

通過以上研究，本文提出交叉區(qū)分性選課辦法，對(duì)于不同專業(yè)配置不同選修課，制定學(xué)科交叉課程選擇辦法，讓公共選修課程與基礎(chǔ)專業(yè)課區(qū)分開，讓未知提升學(xué)生的興趣。同時(shí)，在授課方式上以應(yīng)用實(shí)踐為主題，以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用為方法論，通過實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的方法結(jié)合當(dāng)今社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)或歷史典故，讓固化知識(shí)活起來(lái)，在大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減輕教師與學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。

深度訪談的根本性分析? 深度訪談是研究人員和被調(diào)查對(duì)象之間開展時(shí)間較長(zhǎng)的溝通交流（通常是30分鐘到1小時(shí)），針對(duì)研究主題開展一對(duì)一方式的談話，在訪談過程中記錄被訪者對(duì)于所研究問題的實(shí)際看法及相關(guān)建議等，對(duì)問題作出意愿指標(biāo)性綜合分析。通過這種無(wú)結(jié)構(gòu)性訪談，可以使研究者對(duì)所研究問題有根本性認(rèn)識(shí)。

本文通過對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)研究問題作出根本性分析，以求達(dá)到解決所研究問題的目的。研究從選修課的質(zhì)量與效果出發(fā)，對(duì)實(shí)際課程教學(xué)情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，表2為選修課的質(zhì)量與效果數(shù)據(jù)表。

從表2可以看到，在選修課上，很多學(xué)生表現(xiàn)得并不好，說(shuō)明兩個(gè)問題：一是學(xué)生對(duì)自己在課堂上的行為約束較差，對(duì)待選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真;二是授課教師對(duì)課堂紀(jì)律欠缺管理。另外，通過學(xué)生不盡如人意的上課狀況可以看出，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容不感興趣，其中部分原因是授課教師教學(xué)方法單調(diào)，“滿堂灌”式的授課，枯燥的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣。正是由于這樣的上課情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于選修課的評(píng)價(jià)往往不高，認(rèn)為學(xué)不到多少知識(shí)。通過學(xué)生的自評(píng)數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在選修課中只學(xué)到了一半及以下的知識(shí)，所以說(shuō)，選修課的學(xué)習(xí)效果并不樂觀。

筆者選取“由學(xué)生做課堂匯報(bào)”的形式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，一部分學(xué)生認(rèn)為收獲感較低，另外有一大部分學(xué)生認(rèn)為收獲感一般。調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，如果教師采取“頻繁地讓學(xué)生作匯報(bào)”這一授課形式，那么對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果并不好。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，公共選修課的教學(xué)管理存在很大的問題，開設(shè)效果與質(zhì)量較差，與開設(shè)初衷差距較大。對(duì)選修課的質(zhì)量與效果進(jìn)行分析后，筆者對(duì)石河子大學(xué)教研部教師、教務(wù)處教師以及公共選修課教師進(jìn)行了深度訪談，通過實(shí)際訪談對(duì)以上問題進(jìn)行根本性問題分析。

1）有關(guān)公共選修課管理辦法的分析。本研究從課程選擇流程、授課教師評(píng)判、選修課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、選課目的等方面對(duì)公共選修課程管理辦法作出分析。

①學(xué)校的選修課分兩部分：一種是專業(yè)選修;一種是公共選修。專業(yè)選修有兩種：一種是學(xué)院把課程全部放出來(lái)讓學(xué)生選擇;另一種是先進(jìn)行預(yù)選，根據(jù)預(yù)選情況，再確定開課情況。

②學(xué)校選修課教師的進(jìn)入資格有確定的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課教師標(biāo)準(zhǔn)一致，但每一個(gè)學(xué)院對(duì)待專業(yè)選修和公共選修的方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)于專業(yè)選修課的教師和公共選修課的教師在管理上是有區(qū)別的，其實(shí)兩者標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。

③選修課是沒有結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)要求的，只有重修，也沒有補(bǔ)考，這是公共選修課與專業(yè)課最大的區(qū)別。學(xué)生一旦沒有得到及格的成績(jī)，可以選擇重新選修一門課程，而不用進(jìn)行補(bǔ)考，但這也正是學(xué)?，F(xiàn)在公共選修課質(zhì)量比較低的一個(gè)原因。

④學(xué)校面臨的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題是師資短缺。內(nèi)地的一些高校都會(huì)有選修課導(dǎo)論，即會(huì)在選課之前安排教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣以及想要選修的意向，給他們羅列一些可以選擇的范圍，然后讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)選，預(yù)選結(jié)束以后才開始教學(xué)。但石河子大學(xué)因?yàn)閹熧Y力量不足，所以缺少這個(gè)選修課的資源，導(dǎo)致很多學(xué)生盲目選課，造成學(xué)生為達(dá)到學(xué)分要求而進(jìn)行選課，而不是為了提高自己的能力。

本研究建議采取下述方法完善管理辦法。

①樹立正確的選課觀念。針對(duì)公共選修課程，明確開設(shè)初衷及學(xué)習(xí)意義，舉行相關(guān)課程的課程講座活動(dòng)，利用短視頻等流媒體制作相關(guān)選修課的發(fā)展傳記，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行多維度、全方位講解分析，幫助學(xué)生真正了解選修課程的具體意義與實(shí)際應(yīng)用，幫助其樹立正確的選擇觀念，真正做到學(xué)以致用。

②“走出去，引進(jìn)來(lái)”的管理經(jīng)驗(yàn)。石河子大學(xué)地處西北邊陲，地理位置偏僻，很多優(yōu)質(zhì)的選修課管理經(jīng)驗(yàn)及課程無(wú)法很好地應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，因此，“走出去”至關(guān)重要。選修課管理者應(yīng)積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課程管理經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)整理為完整的方法論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、教師及學(xué)生的根本需求完善方法論，因材施教，把先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與精品課程應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中。

2）有關(guān)公共選修課教師教學(xué)分析。通過研究分析選修課教師教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題。

①任課教師提出申請(qǐng)，再由學(xué)校教務(wù)處等有關(guān)部門審核，最后根據(jù)學(xué)生的選課情況以及教學(xué)效果進(jìn)行反饋，缺少開選修課前的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

②公選課的開設(shè)有待于繼續(xù)完善，課程設(shè)置的目的是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，任課教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就顯得很重要。課程設(shè)置過滿，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。

本研究建議采取下述方法完善教學(xué)辦法。

①區(qū)域特色的文化教育。石河子大學(xué)隸屬新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，是一所具有紅色歷史文化積淀的高校。教師可以在公共課教學(xué)中以紅色文化教育為特色點(diǎn)之一，結(jié)合實(shí)際選修課內(nèi)容發(fā)揚(yáng)紅色文化、傳承革命精神。

②完備知識(shí)體系與創(chuàng)新課程互動(dòng)。教師在開設(shè)相應(yīng)選修課時(shí)應(yīng)充分調(diào)研相關(guān)知識(shí)，除相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)調(diào)研外，還應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)風(fēng)向的調(diào)研，了解學(xué)生所關(guān)心的相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn);不斷創(chuàng)新授課模式，把課程內(nèi)容更高效生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，把公共選修課的設(shè)立初衷落到實(shí)處。

3 結(jié)語(yǔ)

良好的公共選修課教育體系必須依靠學(xué)校、授課教師以及學(xué)生共同構(gòu)建：學(xué)校在追求選修課程的豐富時(shí)更應(yīng)注意課程的實(shí)際應(yīng)用意義及課程的實(shí)際需求;教師授課時(shí)不能僅僅追求“教下去”，更要注重“教明白”，同時(shí)不斷創(chuàng)新授課形式;學(xué)生作為真正的受教方，更要順從心中真實(shí)的意愿，不能僅追求學(xué)分而不顧喜好，要為自己的選擇負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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