優(yōu)化“快樂讀書吧”導(dǎo)學(xué)，提升閱讀核心素養(yǎng)

李曉婷

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊。教材設(shè)置這一板塊的目的是突顯引導(dǎo)學(xué)生讀書的重要性，同時(shí)為課外閱讀的延伸提供平臺(tái)。優(yōu)化“快樂讀書吧”導(dǎo)學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文基于此背景，對(duì)“制定精準(zhǔn)目標(biāo)，引領(lǐng)整體閱讀;進(jìn)行依‘文導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語感能力”的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“快樂讀書吧” 導(dǎo)學(xué)策略 閱讀核心素養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材突顯了讀書意識(shí)的重要性，而且明確將課外閱讀作為單元的重要組成部分，納入課程體系之中，在每一個(gè)學(xué)期的教材中都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊。在教學(xué)“快樂讀書吧”這一板塊的過程中，應(yīng)當(dāng)連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀，并充分發(fā)揮其重要的教育教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教師的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生提高課外閱讀的興趣，并傳授其基本的閱讀方法，這樣就能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀自主延伸至更為寬廣的課外閱讀。那么，如何才能夠通過有效的導(dǎo)學(xué)使快樂讀書的理念落地生根，助力學(xué)生的課外閱讀呢？

一、制定精準(zhǔn)目標(biāo)，引領(lǐng)整體閱讀

“快樂讀書吧”的教學(xué)和簡(jiǎn)單的識(shí)字課以及閱讀課的教學(xué)并不完全相同，其本身具有明確、完整的教學(xué)目標(biāo)，所以具體的教學(xué)目標(biāo)僅僅依靠單獨(dú)的課時(shí)并不足以實(shí)現(xiàn)，需要落實(shí)于整個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)過程中?！翱鞓纷x書吧”這一板塊編排于每個(gè)單元的《語文園地》中，實(shí)際上是立足整個(gè)學(xué)段對(duì)課外閱讀的一種引領(lǐng)，同時(shí)也明確了閱讀導(dǎo)向，所以在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)性，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出拓展性。

以一年級(jí)上冊(cè)《讀讀童謠和兒歌》為例，針對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要緊抓“快樂”，而且具體的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)其趣味性，培養(yǎng)積極的閱讀情緒。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生感受到書的豐富多彩，感受到閱讀的趣味;

（2）激發(fā)兒童對(duì)童謠以及兒歌的興趣，喜歡上與此相關(guān)的書籍，能夠展開主動(dòng)閱讀;

（3）能夠主動(dòng)和其他同學(xué)分享自己的閱讀成果以及閱讀樂趣。

[JP]在這些教學(xué)目標(biāo)中，后兩個(gè)所體現(xiàn)的就是外延性目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是充分利用教材中所呈現(xiàn)的童謠和兒歌，進(jìn)行相同主題的拓展，可以拓展至其他兒歌，還可以拓展到整本書的閱讀。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要經(jīng)過整個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。[JP]

二、進(jìn)行依“文”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“文”所指向的就是這一板塊所推薦的書目，從二年級(jí)上冊(cè)開始，“快樂讀書吧”都有具體的推薦書目，如果對(duì)其中的每一本書都展開導(dǎo)學(xué)，那只能是淺顯的，難以取得應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)效果。所以，教師要對(duì)具體的導(dǎo)學(xué)時(shí)間進(jìn)行延伸，拓展至單元學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而且從中挑選最具代表性的一本書，或者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇幾個(gè)充滿趣味性的小故事，以此展開導(dǎo)學(xué)，這樣能夠以多篇帶動(dòng)一本，通過導(dǎo)學(xué)一本書帶動(dòng)自主閱讀多本書，真正實(shí)現(xiàn)由扶到放的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅可以體會(huì)到閱讀的快樂，也能夠自然地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）基于前測(cè)巧定“本”

定本策略的制定需要結(jié)合前測(cè)，從中選擇學(xué)生最感興趣的一本書，作為重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)書，同時(shí)立足學(xué)生的個(gè)體差異，制定更為靈活的層級(jí)閱讀目標(biāo)。

定本策略還需要結(jié)合教材而定。例如，三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的第一板塊就是推薦必讀書目《安徒生童話》，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂一本書，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)開始童話這一類圖書的閱讀;在第二板塊中，是升級(jí)的讀書任務(wù)，所推薦的書目有《格林童話》以及《稻草人》等，不僅有助于增加學(xué)生的閱讀量，也有助于升華學(xué)生的閱讀感悟。當(dāng)學(xué)生完成這三本童話書的閱讀之后，教師還可以結(jié)合“中外童話故事的異同”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生談一談這些童話之間的異同點(diǎn)。

（二）基于學(xué)情巧定“篇”

教師要根據(jù)熟悉程度來定篇，如果入手的文本是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，那就能夠降低閱讀難度，還容易引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

例如，三年級(jí)上冊(cè)以“童話故事”作為主要的閱讀內(nèi)容，明確指出就是葉君健先生翻譯的《安徒生童話》。但是安徒生的優(yōu)秀童話作品非常多，不可能在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成所有篇幅的指導(dǎo)，所以我從中選擇了學(xué)生比較熟悉的《丑小鴨》。這個(gè)經(jīng)典的角色形象鮮明、深入人心，而且《丑小鴨》充滿了豐富的想象能力，兼顧了經(jīng)典性以及趣味性，比較適合作為導(dǎo)讀，扣開《安徒生童話》的大門。

[JP2]教師還要結(jié)合書目中的重點(diǎn)內(nèi)容，從中提煉出共性，并將其分解成為若干個(gè)小主題，形成小篇組合，幫助學(xué)生提升閱讀能力。如，三年級(jí)下冊(cè)針對(duì)“寓言故事”的導(dǎo)學(xué)，以“怪”為主題，可以將《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》以及《鄭人買履》這三個(gè)文本歸為一類，組織學(xué)生展開自讀和交流，也可以結(jié)合組內(nèi)評(píng)議、全班分享等多元化的閱讀策略，使學(xué)生的閱讀視角從之前的一篇有效拓展至多篇，而且能夠關(guān)注其共性，使學(xué)生可以就此掌握正確的寓言閱讀方法。[JP]

（三）基于興趣巧定“文”

以二年級(jí)下冊(cè)為例，導(dǎo)學(xué)《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，可以組織學(xué)生談一談哪些事情令人印象深刻，或者說一說自己認(rèn)為有趣的故事情節(jié)以及語言等，并給定表達(dá)范式，談一談自己對(duì)大頭兒子的理解和認(rèn)知。之后再鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生交流：在你的身邊是否也存在這樣的小伙伴？這種更貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的表達(dá)和探討，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力。

[JP]聚焦質(zhì)疑話題，以二年級(jí)上冊(cè)為例，導(dǎo)學(xué)《一只想飛的貓》，這與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，“貓想飛”這個(gè)關(guān)鍵事件必然會(huì)引發(fā)諸多質(zhì)疑：為什么這只貓想飛？它能不能真的飛起來呢？飛的過程中又出現(xiàn)了怎樣的奇遇？這樣，學(xué)生便帶著問題深入閱讀，結(jié)合圖文觀察、猜讀賞讀等多元的閱讀策略，不僅豐富了閱讀形式，而且展開了積極、熱烈的閱讀分享。[JP]

三、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，提升語感能力

對(duì)于小學(xué)生而言，提高閱讀能力必不可少的關(guān)鍵就是詞匯的積累，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯積累，必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。如果詞匯量能夠得以豐富，那么閱讀的速度自然也能夠提高，能夠在相同的時(shí)間內(nèi)提升閱讀量，還有助于培養(yǎng)良好的語感。這是一個(gè)良性的循環(huán)。

（一）引導(dǎo)閱讀積累

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的小學(xué)生詞匯量缺乏，常常一句話前言不搭后語或者漏洞百出，教師雖然想盡辦法糾正，但是仍然不能徹底避免。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中一邊讀，一邊想，一邊勾畫，摘錄其中的經(jīng)典詞語，并且將它們歸為不同的類別，如寫景、寫心情、寫動(dòng)作等，當(dāng)然也可以摘錄各種優(yōu)美的句段以及修辭手法。

實(shí)際上，課外閱讀是擴(kuò)展詞匯量最有效的方式之一。以湯素蘭的童話《流浪森林》為例，其中使用了極其優(yōu)美的文字，為讀者創(chuàng)造了一個(gè)既溫暖又深邃的意境，每一個(gè)小讀者都能夠在閱讀的過程中體會(huì)到心靈層面的愉悅，而且這也是積累詞匯以及優(yōu)秀語句的最佳載體。學(xué)生們能夠掌握正確的摘錄方法，積累的詞匯量會(huì)越來越多，自然會(huì)帶來質(zhì)的改變。但是這要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生只要肯摘錄、肯訓(xùn)練，必然能夠收獲意想不到的效果。

（二）推進(jìn)文本仿寫

學(xué)習(xí)語言文字的根本目的就是準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言文字，當(dāng)學(xué)生擁有豐富的積累之后，寫作必然水到渠成，但是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，這一過程不可操之過急，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。可以先從簡(jiǎn)單的仿寫開始，培養(yǎng)他們的寫作興趣。仿寫可以是針對(duì)詞語的仿寫，然后拓展到句子，最后形成完整的段落，這種梯度式的仿寫既易于學(xué)生接受，也能夠收獲顯著的效果。

總之，“快樂讀書吧”這一板塊的設(shè)計(jì)不僅與新時(shí)期素質(zhì)教育理念相吻合，而且是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵載體。作為語文教師，我們不僅要體現(xiàn)這一板塊應(yīng)有的教育教學(xué)價(jià)值，也要立足多元的視角展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以通過這一板塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣才能夠?qū)⒏咂焚|(zhì)的課外閱讀真正融入課內(nèi)學(xué)習(xí)中，為高年級(jí)的閱讀以及寫作奠定良好的根基。

參考文獻(xiàn)：

邵巧治，阮宇航.精選內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，開放分享——以“快樂讀書吧”《童話書閱讀指導(dǎo)》為例[J].福建教育，2018（40）：3435.

本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材背景下‘快樂讀書吧教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2019-069）的研究成果。