互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探索

【摘要】英語學(xué)科本身具備較高的實(shí)踐性和工具屬性，現(xiàn)階段，英語成為現(xiàn)代人才所必須具備的基本技能之一，使得初中英語課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生英語能力、英語素養(yǎng)的提升。為此本文以互動(dòng)式教學(xué)模式為對(duì)象，研究其在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用，通過有效的教學(xué)互動(dòng)，營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語知識(shí)輸出機(jī)會(huì)，以更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語能力和英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式;英語核心素養(yǎng);模式構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】劉詠梅，山東省青島市萊西市南京路中學(xué)。

不同于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單向輸出，互動(dòng)式教學(xué)模式講求在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，完成英語知識(shí)的傳遞，這種傳遞有著較高的雙向性特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而變被動(dòng)教育為主動(dòng)與被動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育，全面提高學(xué)生英語能力。另外，互動(dòng)式教學(xué)所營造的快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍十分符合初中生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)偏好，可通過英語興趣激發(fā)輔助教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，使得該教學(xué)模式被初中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新所重點(diǎn)關(guān)注。

一、 初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建方案

初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建可分三部分進(jìn)行，分別為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)三部分的具體構(gòu)建方案作詳細(xì)介紹。

1. 教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建?；?dòng)式教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用目的可總結(jié)為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的彌補(bǔ)和對(duì)新人才培養(yǎng)要求的最大化滿足。教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)方式方法的選擇需要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，因此在引入新教學(xué)模式之前，也要對(duì)其使用目標(biāo)、預(yù)期成效等作出明確，確保給出的教學(xué)方案充分符合當(dāng)前的英語教學(xué)需求。

具體來說，互動(dòng)式教學(xué)模式就是要打破以往單向傳輸、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和參與課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，使學(xué)生在各類互動(dòng)活動(dòng)中，輸出英語知識(shí)、鍛煉英語實(shí)踐技能，進(jìn)而能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z工具，運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、英語知識(shí)的深度把握、知識(shí)遷移能力提升等，最終實(shí)現(xiàn)英語能力及核心素養(yǎng)的提高。

2. 教學(xué)方法構(gòu)建。初中生活潑好動(dòng)，容易被周圍新奇事物吸引，且對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的接受程度較高，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)要求，給出如下三種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（1）互動(dòng)游戲?；?dòng)游戲可在師生或生生之間開展，其突出特點(diǎn)為寓教于樂，能夠在課堂游戲所構(gòu)建的輕松、快樂氛圍中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的高效傳輸，并訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。同時(shí)，活互動(dòng)游戲的學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中生來說極具吸引力，無須占用大塊的課堂時(shí)間且適用范圍較廣，因此將其作為互動(dòng)式教學(xué)模式的第一方法，用以活化學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，以互動(dòng)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，充分參與到各項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)互動(dòng)中。

例如，在講解“How do you get to school？”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下師生共同參與的互動(dòng)游戲，用以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交通方式問答句型及各類交通方式搭配短語的掌握。游戲從教師開始，任意提問班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生“How do/does you/they/he/she go to school？”，同時(shí)給出相應(yīng)的動(dòng)作。被提問學(xué)生需在最短時(shí)間內(nèi)任選課上所學(xué)的一種的交通方式進(jìn)行回答，然后再以相同的方式指定班級(jí)內(nèi)另外一名學(xué)生或反問教師，以此類推。在同一輪游戲中出現(xiàn)的交通方式不可重復(fù)，確保互動(dòng)游戲涉及英語知識(shí)的全面性。結(jié)合具體教學(xué)時(shí)間安排，確定游戲開展輪次。

以上教學(xué)方案營造出了既有趣而又緊張的英語問答互動(dòng)氛圍，在游戲氛圍的感染下，學(xué)生積極思考、記憶不同教學(xué)方式短語搭配和表述方式，學(xué)習(xí)效果顯著提升。另外，師生共同參與的游戲方式，使得課堂中師生的關(guān)系不再有明顯的級(jí)別劃分，學(xué)生也有機(jī)會(huì)向教師提問，若教師未在規(guī)定時(shí)間回答或回答重復(fù)，同樣需要接受游戲規(guī)則的“懲罰”，這對(duì)于平等師生關(guān)系的構(gòu)建非常有幫助。

（2）角色扮演。英語口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用最為頻繁的英語技能模塊，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，國內(nèi)英語教學(xué)存在較嚴(yán)重的“啞巴英語”問題，學(xué)生不敢說、不能說英語，給其實(shí)踐能力提高造成嚴(yán)重影響。因此，口語交際能力的培養(yǎng)也被作為互動(dòng)式教學(xué)模式的重點(diǎn)模塊，并引入綜合性較強(qiáng)的角色扮演教學(xué)法完成該模塊的互動(dòng)教學(xué)。

例如，在“How long have you been collecting shells？”一課講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以課文中涉及的主要句型、短語等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一段情境表演，并以英語方式書寫該表演的臺(tái)詞劇本。該教學(xué)活動(dòng)的綜合性較強(qiáng)，且需要占用較多的時(shí)間，因此臺(tái)詞劇本的書寫可由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行，給出對(duì)話框架，然后學(xué)生依照個(gè)人偏好，對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。劇本形成后，使用多媒體工具播放與劇本有關(guān)的圖片或音樂，營造相應(yīng)的表演氛圍，從班級(jí)內(nèi)選取多組學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演。在表演過程中，其他學(xué)生可隨時(shí)插入對(duì)話，給表演者“出難題”，以鍛煉學(xué)生英語表達(dá)臨時(shí)應(yīng)變能力。

角色扮演互動(dòng)教學(xué)需占用較長的課堂時(shí)間，因此在建議每學(xué)期開展2～3次，在學(xué)生掌握該教學(xué)活動(dòng)的大致流程后，對(duì)話劇本的設(shè)計(jì)可交由學(xué)生小組獨(dú)立完成。注意每次表演在結(jié)束后，教師均應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)表演中出現(xiàn)的句型、短語、單詞等做系統(tǒng)梳理，并對(duì)其用法進(jìn)行糾正，排除英語知識(shí)盲點(diǎn)。

（3）小組合作。小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在初中英語教學(xué)中得到充分證實(shí)，之所以將其列為互動(dòng)式教學(xué)模式下的一項(xiàng)具體教學(xué)方法，是考慮到小組合作能夠?qū)⒔M間合作與競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)模式引入到課堂中，且在開展前文所述角色扮演活動(dòng)時(shí)，需要及小組合作為基礎(chǔ)。小組合作探究不光訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決英語問題的能力的能力，更可對(duì)其英語知識(shí)輸出能力及語言組織表達(dá)能力做有效鍛煉，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變初中英語課堂以教師為主導(dǎo)的局面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在教師的位置上，向其他同學(xué)分享英語知識(shí)。

例如，在講解“If you go to the party， you'll have a great time.”一課時(shí)，將全班學(xué)生分為8組，將文章段落分配給不同的學(xué)生小組，每2—3個(gè)小組負(fù)責(zé)相同段落，以便在結(jié)果分享階段相互補(bǔ)充。學(xué)生以組為單位開展課文分析活動(dòng)，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，段落中重點(diǎn)詞匯、短語的勾畫、翻譯及文中用法提煉;第二，整個(gè)段落的翻譯;第三，段落中心句的勾畫及中心思想概括;第四，段落中重點(diǎn)句型及語法的用法分析。學(xué)生小組在10—15分鐘內(nèi)完成以上探究任務(wù)，然后進(jìn)入到小組展示環(huán)節(jié)。為確保展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)性，教師和其他學(xué)生可隨時(shí)向展示組的學(xué)生提問，而展示者也可發(fā)揮自己的“授課風(fēng)格”，對(duì)教師及其他學(xué)生進(jìn)行提問，轉(zhuǎn)換師生角色，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。考慮到該教學(xué)方案在課堂教學(xué)的可行性，教師可將上述任務(wù)在負(fù)責(zé)同一段落的小組之間再次分配，使得學(xué)生小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成探究任務(wù)，并有更多學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師角色。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建。初中英語互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、方式方法均區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)上也需做適當(dāng)調(diào)整。通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)υ摻虒W(xué)模式的執(zhí)行效果、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等做充分了解，以更明確地掌握互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)施方案上的不足，加以改進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還可對(duì)學(xué)生起到有效監(jiān)督、敦促作用，以更積極地參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中，得到自身英語能力的鍛煉。

例如，引入“積分制”的評(píng)價(jià)方式，以月作為一個(gè)積分周期，本月內(nèi)，學(xué)生取得互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)勝、在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果、獲得教師及其他學(xué)生的肯定后均可獲得相應(yīng)的積分，月終統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況，獲得前三名的學(xué)生以及積分進(jìn)步最大的前三名學(xué)生均可獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。

該評(píng)價(jià)方法可與初中英語課堂教學(xué)原本的評(píng)價(jià)方法平行執(zhí)行，不影響教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)又可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，保證互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)作用充分發(fā)揮。

二、 初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用措施

為保證初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量，給出兩點(diǎn)應(yīng)用保障措施：

1. 培養(yǎng)平等的師生關(guān)系。從前文案例可以看出，英語課堂中大多數(shù)互動(dòng)活動(dòng)均由教師和學(xué)生共同參與，長期以來，以教師為核心的英語課堂，使得學(xué)生與教師之間形成了明確的課堂等級(jí)關(guān)系，使學(xué)生不敢甚至不愿與教師互動(dòng)，這給互動(dòng)式教學(xué)模式的執(zhí)行帶來嚴(yán)重阻礙。因此在模式執(zhí)行過程中，就要求教師通過加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流、樹立有趣的教學(xué)風(fēng)格、給予學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生心中的芥蒂，打造平等、友愛的師生關(guān)系，使得各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均能順利開展。

在學(xué)生回答出課堂提問或在成績上取得進(jìn)步后，教師用不吝嗇于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)回答教師給出的問題。而對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上確有問題的學(xué)習(xí)，教師可在課下與其進(jìn)行一對(duì)一溝通，了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)或生活上遇到困難，進(jìn)行指導(dǎo)。如，與英語學(xué)習(xí)成績稍差、學(xué)習(xí)自信缺乏且課堂積極性不高的學(xué)生交流，共同提出具體的學(xué)習(xí)方案，并詢問學(xué)生，以后會(huì)在課上提高對(duì)其提問頻率，希望其能夠積極配合，在內(nèi)取得學(xué)生的同意和認(rèn)可后執(zhí)行有關(guān)方案。

2. 構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。該措施要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到英語語境當(dāng)中，促進(jìn)其跨文化思維的形成，在真實(shí)情境內(nèi)開展各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)工具在初中英語課堂的普及率已經(jīng)非常高，教師正可借助多媒體工具，播放與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫視頻、音樂、圖片等，并給出相應(yīng)的故事情境。在英語情境中，學(xué)生感官能夠得到全方位的刺激，以對(duì)英語知識(shí)形成更深、更廣的理解，并完成知識(shí)輸出過程。例如，在學(xué)習(xí)英語的自我介紹方法時(shí)，可以利用多媒體工具開展人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生與視頻中的人物進(jìn)行英語對(duì)話，這種有趣的對(duì)話方式得到初中生的廣泛喜愛，學(xué)生能夠大膽地說英語，掌握英語自我介紹的技巧。

三、結(jié)語

初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的角度入手，結(jié)合教學(xué)需求合理運(yùn)用互動(dòng)游戲、角色扮演、小組合作等互動(dòng)方法，同時(shí)做好平等師生關(guān)系的培養(yǎng)及教學(xué)情境的構(gòu)建兩項(xiàng)工作，以全面提高學(xué)生英語能力和英語素養(yǎng)。

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