師范認證背景下獨立院校英語課程改革的現(xiàn)狀反思及路徑探析

【摘要】本研究充分利用師范專業(yè)認證對當前英語課程改革的倒逼機制，針對現(xiàn)階段獨立院校師范英語課改遭遇的瓶頸，提出改善措施。研究認為，獨立院校應參照畢業(yè)要求，優(yōu)化課程設置;更新教學理念，提升教師素質;增強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;重視課程評價，形成有效閉環(huán)。以上舉措在高度重視高素質創(chuàng)新型師范人才培養(yǎng)的同時，有助于使認證工作及課程改革落于實處。

【關鍵詞】師范專業(yè)認證;課程改革;畢業(yè)要求;實踐教學;課程評價

【作者簡介】靳鈺（1992-），重慶師范大學涉外商貿學院，教師，碩士，研究方向：語用學、外語教學。

【基金項目】重慶師范大學涉外商貿學院2019年校級項目“師范認證背景下高校英語課程改革的現(xiàn)狀反思及路徑探析”（編號KY2019011）。

充分利用師范專業(yè)認證對當前高校英語課程改革的倒逼機制，立足于現(xiàn)階段課改面臨的具體問題，提出改善措施，成為優(yōu)化課程教學、提升人才培養(yǎng)質量的必由之路。

一、師范專業(yè)認證

1. 內涵與基本理念。具體來講，“師范專業(yè)認證是指由專門的機構（或行業(yè)協(xié)會）組織的專業(yè)人員按照既定的標準對自愿接受認證的高校師范類專業(yè)進行核查、評估的過程，并在這個過程中幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，從而實現(xiàn)專業(yè)辦學質量的提升”。師范專業(yè)的教學質量直接關系到地方高師院校的發(fā)展命脈和師資隊伍的建設質量，因此該舉措對興師強國有著重要的現(xiàn)實指導意義。

實施辦法的提出在落實立德樹人這一根本任務的同時，也對當前師范教育人才培養(yǎng)和教師隊伍建設提出了更高的要求，重點強調“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念。學生中心，即教育資源配置、課程內容組織及教學活動的實施應圍繞學生有序開展;產出導向，指上述教育教學活動應重視中小學對未來教師綜合素質培養(yǎng)方面的要求，以學生最終的學習產出為指向;持續(xù)改進，指應依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行評價，建立“評價——反饋——改進”的閉環(huán)，從而反向促進教學決策的制訂及人才培養(yǎng)。課程改革雖進行了多方面探索，但常常陷入“玩花樣、走過場、套概念”的誤區(qū)。因此，在現(xiàn)階段高校英語課程改革面臨諸多挑戰(zhàn)的新形勢下，作為師范人才培養(yǎng)的主陣地，各級師范院校應積極加入專業(yè)認證大潮，反思課程改革中存在的問題并提出改進措施，從而使認證工作落于實處。

2.研究現(xiàn)狀。專業(yè)認證工作在西方國家歷史悠久，經驗成熟，其中尤以外國為代表的多層次認證體系及師資培訓成為各國爭相學習的典范?；仡櫿J證研究在外國的發(fā)展歷程，它起初出現(xiàn)于某一類具體領域，如航空、醫(yī)療、工程、教育等。相比較，我國專業(yè)認證起步較晚，研究成果主要集中在以下兩個方面：（1）借鑒國外成熟的認證經驗并從中尋求啟示;如范愛華、倪凱、金尚忠等在其研究中借鑒了外國在教育、工程等方面的成功經驗，并基于我國專業(yè)認證環(huán)境和整體條件，提出了建設性意見和認證工作的新思路。龍寶新也在深入剖析外國師范專業(yè)認證的內涵、體系與現(xiàn)存問題后，制訂了中國特色師范專業(yè)認證的整體框架與行動思路。（2）以2017年教育部頒發(fā)的實施辦法為指導，探索我國師范專業(yè)認證的發(fā)展路徑。這部分研究主要在近年出現(xiàn)，如穆湘蘭、張其志等人均基于認證大背景，從實踐教學的角度進行宏觀體系建設，其研究思路及實施辦法大體相同。本課題擬在充分借鑒和吸收國內外相關研究成果的基礎上，緊緊圍繞“師范專業(yè)認證背景”探索如何在認證工作全面開展的新形勢下進一步優(yōu)化課程改革。

二、高校英語課程改革中的問題反思

當前，高速發(fā)展的教育現(xiàn)代化建設使高校英語課程改革面臨著一系列挑戰(zhàn)，如，社會對外語人才的需求發(fā)生變化，信息技術對傳統(tǒng)教學理念帶來沖擊，加之部分院校自身師資力量和學生基礎知識匱乏，課程改革遭遇瓶頸。具體來講，高校英語課程改革中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課程設置比例不佳。筆者曾調查西南地區(qū)某獨立院校英語師范專業(yè)的大學課程學時表，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能課與師范技能課比例失調。以教學技能課開設最多的大二年級為例，專業(yè)課涵蓋綜合英語、英語語法、閱讀、寫作、聽力和口語共七門，學期共計約144個學時，而教學技能課僅有三門，分別為教師語言、英語教學法和現(xiàn)代教育技術，學期共計約32個學時。到了大三年級，教師語言課將會取消。學生以英語師范為專業(yè)，卻沒有接受到大量系統(tǒng)的師范技能訓練，這直接導致教學基本功不扎實等問題。課程設置無法支撐畢業(yè)要求的達成，學生將在接下來的大四實習期、擇業(yè)期及正式步入教學崗位后缺乏競爭力，面臨較大阻礙。

2. 教學理念有失偏頗。理念影響行為，認識和了解新的教學理念應該先行。然而，在當前高校英語課程改革中，相當大的教師隊伍的教學理念有失偏頗。具體表現(xiàn)在：（1）由傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式倒向過分注重“以學生為中心”的形式主義。“學生中心”固然符合師范專業(yè)認證的基本理念，但教師常常會由一個極端走向另一個極端，弱化自己作為引導者的角色，將課堂主導權讓給學生。他們獲得充分的自由進行小組討論、角色扮演、課堂展示等活動，花樣繁多但缺乏實質內容，導致學習效果不佳。（2）注重應試教育，忽略綜合素養(yǎng)。作為英語師范生，不僅要具備過硬的專業(yè)知識儲備，更要在語言運用、人文素養(yǎng)、思辨能力及教學技能等方面有所積淀。然而，由于獨立院校學生基礎薄弱，教師在很大程度上僅關注其日?？荚嚰坝⒄Z過級，而無暇顧及更高層面的能力需求。

3. 課堂教學缺乏實踐。《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》對課程內容的實踐性、教材的前沿性、學生的創(chuàng)新意識、合作技能及教學技能均提出明確要求。然而，反觀獨立院校的師范英語課堂，在以上方面也存在明顯不足。教材選用沿襲了經典路線但部分內容相對滯后，不能反映學科前沿;在課程實施過程中，教師緊緊圍繞該指定內容進行教學，缺乏變通，無法及時更新。加之運用了過時的教學方法和手段，學生的知識輸入在實用性方面令人擔憂。具體來講，英語專業(yè)的主干課程綜合英語將大量的課堂時間分配給詞匯和語法的講解;聽力、口語、閱讀、寫作等相對實踐性強的課程也重點聚焦于課本及試題內容的操練;而為數(shù)不多的教學技能課也大都停留在講授枯燥的教學理論及學生自主練習的層面。由此可見，整個教學流程從上至下缺乏有效實踐，學生的創(chuàng)新意識更是無從談起。