慕課課程傳播模式分析

馮利娜

摘 要： 慕課作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體媒介發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過借助5W傳播理論對其傳播模式及傳播特點進(jìn)行分析，能夠很好地了解慕課課程傳播的模式及效果，具有一定理論借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 慕課;傳播模式;傳播特點

【中圖分類號】G434???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.197

近年來，慕課課程借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展起來，國內(nèi)許多高校紛紛加入慕課課程體系中，使高校自身獨特的教育資源得到共享，促進(jìn)不同高校師生間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。通過對慕課課程傳播模式進(jìn)行分析，能更好地了解慕課課程傳播體系構(gòu)成要素，優(yōu)化慕課課程傳播模式，最大限度發(fā)揮慕課課程的教育資源優(yōu)勢，使更多的教師及學(xué)生了解慕課，使用慕課，滿足師生的需求。

1 慕課課程傳播模式分析

本文借助5W傳播理論，即“誰（who），說什么（say what），通過什么渠道（In Which Channel），對誰（To whom），取得什么樣的效果（With what effects）”的思路，來詳細(xì)了解慕課課程傳播模式各階段的要素，更加清晰地了解各要素間的關(guān)系，為慕課課程更好地傳播提供一定的理論意義。

1.1 慕課課程的傳播者

在慕課課程傳播模式中，課堂授課教師的教學(xué)理念與授課方式和傳統(tǒng)課堂均不相同。在教學(xué)理念上，慕課網(wǎng)絡(luò)課堂教師以“學(xué)生為中心”，即在課程設(shè)置和課程活動安排等方面都會以學(xué)生為主，在課程設(shè)置前期會采用課前調(diào)查的方式，對學(xué)生的基本信息、課程需求以及課程安排等信息進(jìn)行綜合考察，最大限度滿足學(xué)生對慕課課程的需求，使學(xué)生更愿意使用慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí);在授課方式上，教師的授課方式不在僅限于傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺融入課程的教學(xué)中，以靈活多樣的方式來展現(xiàn)課程內(nèi)容。并且，教師在授課過程中，也更加注重課堂教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的回答，使學(xué)生在課堂上盡量消化本節(jié)課的知識。

1.2 慕課課程傳播內(nèi)容

慕課在線網(wǎng)絡(luò)平臺涵蓋了全球各個高校以及各個學(xué)科知名專家的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，課程數(shù)量多，課程內(nèi)容涵蓋面廣，課程形式靈活多樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好來選擇不同 的慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課課程所具有的“精品化”、“碎片化”以及“移動化”的課程內(nèi)容體系，是慕課課程得以廣泛傳播，獲得全球各個高校教師與學(xué)生認(rèn)可的重要核心競爭力。慕課課程內(nèi)容的設(shè)置，不再是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，它是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)播放特點以及課程內(nèi)容的知識點來錄制的精簡優(yōu)質(zhì)課程，并且在課程教學(xué)過程中，可能會穿插一些知識點的問答以及課堂小測試，在學(xué)生回答過相應(yīng)的問題后，課程視頻則可以繼續(xù)播放，這一方面能夠吸引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)慕課課程，另一方面也可以結(jié)合學(xué)生回答問題的情況來判斷學(xué)生對慕課課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)狀況。

1.3 慕課課程的傳播渠道

慕課課程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺才得以傳播，互聯(lián)網(wǎng)媒介使信息可視化成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在很大程度上解決了語言不通，文字抽象和傳播局限的問題，慕課借助技術(shù)的快速發(fā)展，提高了“慕課”的教學(xué)效率，也增強(qiáng)了慕課課程的傳播速度，使全球各地高校的師生都能通過網(wǎng)絡(luò)來獲取不同的教育教學(xué)資源。并且，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在慕課課程上使用的痕跡會成為數(shù)據(jù)分析的重要數(shù)據(jù)來源，慕課平臺可以通過分析不同學(xué)習(xí)者使用平臺的瀏覽記錄來分析該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)而能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的推送服務(wù)。

1.4 慕課課程的接受者

慕課在線網(wǎng)絡(luò)平臺是面向全球所有學(xué)員免費開放，因此慕課學(xué)習(xí)者會呈現(xiàn)出身份多元化，只要學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，注冊登錄慕課賬戶，就能夠根據(jù)自己的興趣愛好等需求自由選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分享受慕課平臺所擁有的大量免費資源。慕課在線網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)者的要求門檻很低，如慕課平臺對學(xué)習(xí)者的年齡、性別、國籍、語言以及學(xué)習(xí)者的學(xué)歷等條件不做任何限制，不像正規(guī)大學(xué)課堂一樣有相應(yīng)入學(xué)考試和人員篩選的機(jī)制等情況。并且，慕課的學(xué)習(xí)者自身擁有很大的自主選擇性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來選擇接受慕課傳播的信息，也可以階段性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己不同階段學(xué)習(xí)或生活的需要，進(jìn)行課程的選擇。

1.5 慕課課程的效果

慕課課程在傳播的過程中，也會通過設(shè)置一些課堂測試或布置課后作業(yè)等形式來檢驗?zāi)秸n課程在傳播過程中的效果。授課教師可能會根據(jù)課程內(nèi)容以及課程類型布置作業(yè)，如課堂中間穿插問答、圖片、視頻等形式。并且，慕課在線網(wǎng)絡(luò)平臺也提供多種服務(wù)功能來提升課程效果，如作業(yè)批改功能以及同伴互評功能等，學(xué)習(xí)者完成課程內(nèi)測試、作業(yè)情況及同伴互評結(jié)果，這些數(shù)據(jù)能夠為教師在課程結(jié)束后為學(xué)習(xí)者評分提供重要的參考依據(jù)。

2 慕課課程傳播模式特點分析

慕課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)媒介的教育傳播模式，其在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及傳播方式上都進(jìn)行了較大的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)的被動性、依賴性、統(tǒng)一性等方式向主動性、獨立性、多樣性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，慕課課程的建設(shè)與傳播十分符合現(xiàn)代教育課程改革的發(fā)展，具有其獨特的特點。在分析慕課傳播的過程中發(fā)現(xiàn)，慕課具有開放性、個性化、完整性、靈活性等特征。

2.1 開放性

慕課課程的開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)形式上，對學(xué)習(xí)者全面開放慕課平臺的教學(xué)資源，并且打破了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生二元對立，使教師與學(xué)生能夠更好的溝通與交流。

2.2 個性化

慕課課程的個性化主要指學(xué)生個體的主體性，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的需求自主的選擇課程資源，系統(tǒng)也可為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)。

2.3 完整性

慕課課程具備完善的教學(xué)環(huán)節(jié)（講課、作業(yè)、反饋、評價、證書等），完整的課程結(jié)構(gòu)（教師、學(xué)員、互動機(jī)制、評價機(jī)制及管理團(tuán)隊），豐富的課程資源，不同國家和地區(qū)的高校都紛紛加入慕課平臺中，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺獲得大量、充分的課程資源，滿足自身各個方面的需求.

2.4 靈活性

慕課平臺基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并借助移動終端，能夠使學(xué)員隨時隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，突破了人、時、空之間的限制。

參考文獻(xiàn)

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