基于藍(lán)墨云班課的《圖形圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

摘 要 本文以《圖形圖像處理》課程為例，探究將藍(lán)墨云移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)貫通于課內(nèi)、課外即時(shí)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建資源共享、課堂互動(dòng)、知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固、交流與評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)更充分、教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得最佳的效果。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課平臺(tái);輔助教學(xué);圖形圖像處理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展，如何利用新興的學(xué)習(xí)APP，解決《圖形圖像處理》課程上存在的問題與缺陷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高，已是教育、教學(xué)領(lǐng)域變革的一大趨勢。

為實(shí)現(xiàn)良好《圖形圖像處理》的教學(xué)效果，嘗試以企業(yè)真實(shí)圖像處理項(xiàng)目工作過程為學(xué)習(xí)主線，借助于藍(lán)墨云班課信息化平臺(tái)，形成面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的情景式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)圖形圖像處理有效的教學(xué)目標(biāo)[2]。

1課程教學(xué)改革思路

（1）對接崗位，構(gòu)建“基于 STS 教育理念的 1+N 課程包”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

根據(jù)“基于 STS”模塊化課程理念，依托企業(yè)圖像處理真實(shí)項(xiàng)目，課前階段教師將企業(yè)圖像處理項(xiàng)目的工作情境通過信息化平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，師生交互，剖析，歸納、在設(shè)置的企業(yè)工作情境宗逐一覆蓋解決課堂教學(xué)重點(diǎn)問題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力[3]。

（2）對接學(xué)情，確立“實(shí)戰(zhàn)沙盤、角色扮演、理實(shí)結(jié)合”三位一體的多元化教學(xué)模式，打造實(shí)踐教學(xué)“三重循環(huán)”自主學(xué)習(xí)模式。

以實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式為主、對分課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為輔。在藍(lán)墨云班課中共享教學(xué)資源（微課、動(dòng)畫、活頁式教材、試題庫、網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)站等），使學(xué)生分為仿照、鞏固和提高三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，開設(shè)頭腦風(fēng)暴、投票、搶答、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用一切碎片實(shí)踐中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能有效遷移[5]。

（3）改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過程動(dòng)態(tài)管理，云班課全面智能分層過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

通過藍(lán)墨云在線云課程全程動(dòng)態(tài)管理學(xué)生，整個(gè)過程中完成的每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)測試的成績都將作為最終考試成績的一部分，從而改革了傳統(tǒng)考核模式，過程任務(wù)的有效考核能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 改善了課堂教學(xué)效果。

2基于藍(lán)墨云班課的《圖形圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《圖形圖像處理》課程借助藍(lán)墨云班課為云服務(wù)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，豐富教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果[1]。下面以標(biāo)志設(shè)計(jì)情境為例：

2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解標(biāo)志的概念;明白標(biāo)志設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn);掌握設(shè)計(jì)的工具功能。

（2）能力目標(biāo)：掌握標(biāo)志的基本設(shè)計(jì)原則，能夠獨(dú)立完成標(biāo)志的設(shè)計(jì)與制作;掌握圖層的基本操作，學(xué)會(huì)新建、刪除、復(fù)制、顯示及隱藏圖層;掌握形狀工具的使用，可以繪制矩形，橢圓形狀、形狀間的布爾運(yùn)算操作。

（3）思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)企業(yè)文化的精髓;培養(yǎng)作為設(shè)計(jì)者應(yīng)具有追求完美，精益求精，不斷創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

①通過制作“簡狐家居LOGO”和“咨詢公司LOGO”兩個(gè)任務(wù)掌握圖層基本概念和操作;②兩個(gè)任務(wù)由淺入深，分別對圖層與在此基礎(chǔ)的自由變換工具進(jìn)行制作;③安排常見疑難解析、拓展知識(shí)。④課后練習(xí)提供效果，要求學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成，提高水平。

2.3 教學(xué)手段

①對概念、功能等理念進(jìn)行分類并舉例列舉;②將操作方法融入任務(wù)，并進(jìn)行步驟式講解。

2.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前：

①在云班課中發(fā)布預(yù)習(xí)的微課視頻：《LOGO設(shè)計(jì)》;②發(fā)布測試檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，并按得分，分層次選擇輔助內(nèi)容：a.80分以上的學(xué)生：《圖形創(chuàng)意方法的多樣性》;b.80分以下的學(xué)生，將資源反復(fù)學(xué)習(xí)，直至達(dá)標(biāo)。③發(fā)布任務(wù)書，小組內(nèi)探究，云班課輕直播區(qū)與教師溝通答疑，明確任務(wù)要點(diǎn)。

課中：

環(huán)節(jié)一：思維導(dǎo)圖繪制（15 分鐘）

①課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析展示，針對發(fā)現(xiàn)的問題及反饋，講授理論知識(shí)，明確設(shè)計(jì)方向和了解注意的問題。 ②根據(jù)分析的思路和解答要點(diǎn)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提交到云班課;③匯總思點(diǎn)評(píng)維導(dǎo)圖，清晰創(chuàng)意目標(biāo)，定下目標(biāo)文字。

環(huán)節(jié)二：標(biāo)志草圖繪制（30 分鐘）

①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞搜索相關(guān)有聯(lián)系的信息進(jìn)行提煉，歸納整理，根據(jù)分組討論確定可呈現(xiàn)的元素、色彩以及文字。繪制草圖上傳;②教師點(diǎn)評(píng)反饋，匯總通性問題，學(xué)生根據(jù)意見反復(fù)修改，定下終稿。

環(huán)節(jié)三：標(biāo)志終稿繪制（45 分鐘）

①使用設(shè)計(jì)軟件制作創(chuàng)意標(biāo)志。跟蹤了解操作問題，使學(xué)生在反復(fù)地交流和溝通中，提升設(shè)計(jì)理念，不斷修正，優(yōu)化作品;②各組作品展示、PK 與互評(píng)，通過在輕直播討論區(qū)發(fā)言痕跡對學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。豐富他們的設(shè)計(jì)思維，進(jìn)而提高他們的設(shè)計(jì)能力，并在此展開分層次教學(xué)：a.高于 85 分的學(xué)生：增加難度作業(yè)，提升立體效果;b.低于85分的學(xué)生：反復(fù)修改，完善作品。

課后：

（1）云班課上投票選出最佳作品，分享設(shè)計(jì)思路和亮點(diǎn);利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)起對本次教學(xué)疑難點(diǎn)的輕直播討論和問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)即時(shí)匯總分析，有利于課程教學(xué)效果的提升。

（2）學(xué)生在藍(lán)墨云中積極參與作品的多維度評(píng)選，根據(jù)課程實(shí)際情況，在藍(lán)墨云中完成課程評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)問卷調(diào)查。

3結(jié)束語

實(shí)踐表明，基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生的眼界得到開拓，還能在完成設(shè)計(jì)最新案例的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動(dòng)頻率，全員學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及探究，能使其圖像處理能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力得到鍛煉和提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了圖形圖像處理的教學(xué)效果[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐鵬.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2018.

[2] 吳嫡.凡基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3]李小斌.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.

[4] 張艷君，武麗萍，劉林..基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的探討與實(shí)現(xiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：181-182，190.

[5] 劉建忠.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)用研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2015（4）：4-10.

作者簡介

張瑛，女，學(xué)歷：工程碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院汽車與信息工程學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)圖像處理、高職教育研究。