課程思政在工廠供電線上

王珺 張曉輝 鐘嘉慶 楊秋霞

摘 要：本文以《工廠供電》課程教學(xué)為例，將課程思政與線上-線下混合教學(xué)相融合，實施多元動態(tài)教學(xué)模式，討論了在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中融入思政元素的思路和實施方案。從專業(yè)教師和學(xué)生兩方面分析了在教授專業(yè)課的同時開展課程思政教育的必要性和重要意義。工廠供電教學(xué)改革活動表明，該活動有效提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的提升，而且使工廠供電課程教學(xué)與思想政治理論教育實現(xiàn)了有機融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;工廠供電;線上-線下教學(xué);項目式教學(xué);學(xué)習(xí)通

2016年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議提出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機制[2]。為了響應(yīng)國家號召，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，我校推廣了線上-線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步將課程思政任務(wù)融合于其中，以學(xué)生為中心，突出以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化及知識建構(gòu)。

1? 課程思政與工廠供電線下項目式教學(xué)的融合

項目式教學(xué)的優(yōu)點是針對復(fù)雜工程問題進(jìn)行課堂講授，讓學(xué)生能抓住本節(jié)課的重點，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確的掌握教材，大幅度提高課堂的教學(xué)效果與效率。工廠供電線上-線下項目式教學(xué)方法如圖1所示。

教師在授課前進(jìn)行充分理論準(zhǔn)備，針對典型的復(fù)雜工程問題，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)大綱中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，選定適合本科授課的項目內(nèi)容，組織項目式教學(xué)小組，制定項目任務(wù)書，課前提前下發(fā)給學(xué)生。

在課堂集中授課環(huán)節(jié)，教師控制教學(xué)進(jìn)程，首先進(jìn)行教學(xué)示范，同時師生之間或?qū)W生之間分享信息和思想，探究和解決某個工程實際應(yīng)用問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交往能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的獨立性。

教師課堂講授，需結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。在課程項目中設(shè)定知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，課程講授中不僅講授相關(guān)知識，還要挖掘相應(yīng)的思政教育內(nèi)容，設(shè)定專題，嵌入其中，培養(yǎng)積極的情感與價值觀。課程思政強調(diào)“潤物細(xì)無聲”的作用，教師應(yīng)注意尋求專業(yè)知識點與思政教育的隱性結(jié)合[3，4]。教師的為人師表、以身作則、言傳身教亦是隱性滲透的重要內(nèi)容。教師及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和反饋，針對這些問題展開課堂項目式教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

在項目式教學(xué)過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決難題，如果解決不了，尋求其他小組和老師指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，每個小組都會展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他小組可查漏補缺，小組之間互相督促，最后老師修正完善。最終，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，該過程可對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價。學(xué)生4～6人組成合作小組，分工協(xié)作，完成設(shè)計任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和合作的意識與能力，又幫助學(xué)生互相啟發(fā)，獲得對知識理解和方法的掌握。

2? 基于“學(xué)習(xí)通”平臺的工廠供電線上教學(xué)

教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度，整合圖片、文字、視頻等素材資源，在課前通過線上“學(xué)習(xí)通”平臺上向?qū)W生發(fā)布視頻講解、線上思考題和測驗題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生在線反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過師生線上互動交流、答疑，提高自主學(xué)習(xí)的效率?；旌鲜浇虒W(xué)改革由單一的課堂教學(xué)模式向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種形式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，借助在線教學(xué)平臺拓展了教和學(xué)的時間和空間。線上學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的泛在性和互動性。

3? 結(jié)語

本文在線下教學(xué)過程中應(yīng)用項目式教學(xué)方法，線上教學(xué)運用“學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺，將課程思政融入線上-線下項目式教學(xué)中，改變了工廠供電課程的教學(xué)模式，不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的提升，而且在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才方面做出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平. 全國高校思想政治工作會議[EB/OL]. 北京（2016-12-08）. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2] 教育部. 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].北京（2020-05-28）.? http：//www.gov.cn/ zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文. 工科專業(yè)課課程思政建設(shè)方案——以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J/OL]. 中國電機工程學(xué)報：1-12. https：//doi.org/10.13334/j.0258-8013.pcsee.201356.

[4] 李新君，張晶露，伍鐵斌.“課程思政”在《工廠供電》教學(xué)中的探索與實踐[J].南方農(nóng)機，2020，51（03）：163+167.

作者簡介：王珺（1979-），男，漢族，碩士，講師，研究方向：課程思政融入式教學(xué)。