創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校分專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：通過對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)出目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的一些問題，并針對此類問題提出高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分專業(yè)的教學(xué)模式。為促進(jìn)高等職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;分專業(yè)教學(xué)

在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，如何通過激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)成為社會各方面的焦點(diǎn)問題。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料，在我國高等教育體系中，高職院校的數(shù)量是普通本科院校的2倍，高職大學(xué)生就業(yè)壓力比本科學(xué)生更沉重、更急迫。因此，高職生在校期間，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代需要，發(fā)展必然。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)理應(yīng)是高職院校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置對激發(fā)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有極其重要的意義。

一、現(xiàn)狀

1、指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱，缺乏專業(yè)性。目前，多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于從事就業(yè)教育指導(dǎo)的教師。客觀地講，他們盡管具備一定的專業(yè)知識，平時(shí)的教學(xué)工作中也對學(xué)生的需求有所了解，但不同專業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)有不同的想法、需求和目的。比如水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生想到創(chuàng)業(yè)更多的是從實(shí)體養(yǎng)殖開始，這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師本身要有市場意識、專業(yè)水平、營銷知識等綜合素質(zhì);電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生想到創(chuàng)業(yè)可能會結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢考慮網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，這又要求創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師懂營銷、懂網(wǎng)絡(luò)、懂設(shè)計(jì)等等。由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，僅靠個(gè)人的經(jīng)歷及相關(guān)教材來指導(dǎo)學(xué)生，專業(yè)化程度相對較低，難以對學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2、指導(dǎo)對象籠統(tǒng)，缺乏針對性。受各種客觀因素的影響，目前多數(shù)高職院校還只在畢業(yè)生即將離校的最后一個(gè)學(xué)期理論的講授一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識，內(nèi)容空洞、千人一面，缺乏個(gè)性化和針對性的指導(dǎo)，造成了一年級的學(xué)生想不到創(chuàng)業(yè)，而畢業(yè)生想到了創(chuàng)業(yè)卻只“心動(dòng)”很難“行動(dòng)”，導(dǎo)致所謂“心雖已遠(yuǎn)，身卻未動(dòng)”。因此，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，通過對高職生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)一般包括自信、堅(jiān)定、執(zhí)著、 專注、責(zé)任意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)也包含有良好的商業(yè)道德和個(gè)人誠信等。只有具備這些優(yōu)良的品質(zhì)，高職生才能真正擺脫創(chuàng)業(yè)瓶頸帶來的困境和有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

3、指導(dǎo)內(nèi)容簡單，缺乏多樣性。眼下，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)大課教學(xué)上，教育內(nèi)容也只是停留在政策解說、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等理論層面。即使邀請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)主題報(bào)告，也只是現(xiàn)場轟轟烈烈，但缺乏持續(xù)性的作用，充其量僅僅是表面化、情緒化的教育，很難在高職生中形成持久的積聚效應(yīng)。學(xué)生缺乏由“聽”到“練”，教師缺乏由“教”為“導(dǎo)”的途徑和氛圍，沒有豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式，再多的論文、再好的教材都只能是“紙上談兵”的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

4、指導(dǎo)形式單一，缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅僅看成是一種就業(yè)教育，這就難免導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)偏窄、教育要求偏低、教學(xué)內(nèi)容偏專，培養(yǎng)的學(xué)生雖掌握了一技之長，但能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專業(yè)特長又有經(jīng)營管理等綜合性能力的復(fù)合型人才少之又少。很多人理解的實(shí)踐環(huán)節(jié)也主要是開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競賽和創(chuàng)業(yè)模擬軟件的操作。而當(dāng)前各類創(chuàng)業(yè)模擬軟件多數(shù)模擬操作的流程僅僅是對如何注冊公司、如何報(bào)稅以及公司固有的一些常規(guī)運(yùn)作內(nèi)容的機(jī)械模仿，很難動(dòng)態(tài)地反映真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種實(shí)際問題，效果往往并不理想。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，借助教育教學(xué)過程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，注重實(shí)踐，培養(yǎng)高職生的發(fā)展能力，以促使更多的謀業(yè)者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

二、建議

1、依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容?！懊嫦驀饩W(wǎng)站的銷售調(diào)查應(yīng)該如何開展？”“與已有的校園書店相比我們?nèi)绾瓮诰騼?yōu)勢？怎樣核算成本？”“附近的汽車零配件店鋪?zhàn)咴L結(jié)束還要考察哪些因素？”……筆者在多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程和多數(shù)高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)或是從事不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)的同學(xué)對于創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的問題是不盡相同的。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)效果比傳統(tǒng)大課授課形式更能滿足“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。線上的自主學(xué)習(xí)和線下的師生互動(dòng)相結(jié)合，更有利于師生、同學(xué)之間的相互啟發(fā)，碰撞出創(chuàng)新思想的火花。

2、完善課程體系建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)能力。從某種意義上講，傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)“雇員”為目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“老板”為目的。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不是職業(yè)技能培訓(xùn)或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導(dǎo)，應(yīng)不同于以創(chuàng)業(yè)開辦公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)之上把創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場、經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)、公關(guān)、法律、稅收等和創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程添加到不同專業(yè)不同需要的教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)立、創(chuàng)建學(xué)生能進(jìn)行綜合動(dòng)手試驗(yàn)的外部環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加一定的社會實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解并進(jìn)而加強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力。要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。比如，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系;開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐，推出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。課堂教學(xué)和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，還可以聘請校外導(dǎo)師對學(xué)生提供“一對一”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3、豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。充分利用團(tuán)委、學(xué)生會及相關(guān)的學(xué)生協(xié)會組織平臺，結(jié)合現(xiàn)有資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流和交友平臺，傳播大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化。 通過兼職實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、參觀企業(yè)和對人才市場的分析了解，學(xué)生更多的了解企業(yè)運(yùn)行模式和當(dāng)今的就業(yè)形勢，更好的認(rèn)識社會。 提供創(chuàng)業(yè)資源、團(tuán)隊(duì)、平臺，讓有創(chuàng)業(yè)想法和能力的成員親身實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)中進(jìn)一步鍛煉能力、提升素質(zhì)。不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)含金量，做到舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，由被動(dòng)式創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式創(chuàng)業(yè)。

4、加大師資培訓(xùn)投入，提高教師素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施階段需要大量指導(dǎo)教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該有專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師自身的能力和素質(zhì)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要，不僅要有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平，還要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，選拔一批優(yōu)秀中青年專業(yè)教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)教育的嶄新課題，因此需要大力開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐，這不僅是高職院校教育目標(biāo)新的價(jià)值取向，也是學(xué)生面臨日益激烈的就業(yè)競爭時(shí)尋求自主發(fā)展、積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 江西省教育廳.第四屆江西省高等院校創(chuàng)業(yè)教育研討會創(chuàng)業(yè)教育研究論文集[Z].2013.

作者簡介：柯梁（1983—），女，江西彭澤人，碩士，副教授，一級職業(yè)指導(dǎo)師，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

項(xiàng)目基金：2018年度江西省高校教改研究省級立項(xiàng)課題《大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程全案例教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：JXJG-18-62-1）。