點(diǎn)滴系體驗(yàn)，筆下是童心

陳偉偉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性無(wú)須言語(yǔ)。如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，習(xí)慣閱讀，這需要教師找到有效的閱讀方法。體驗(yàn)式閱讀是一種不錯(cuò)的閱讀方法，在教學(xué)中加以應(yīng)用能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)研討

偶然之間，我了解到了一種閱讀模式——“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)。這個(gè)模式給了我一個(gè)新的方向，如果我把讀、寫(xiě)與“體驗(yàn)式”相融合，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？再次查閱資料后，我發(fā)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，還是一種提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本方式。很多教師通過(guò)創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。

一、走出課堂，體驗(yàn)真實(shí)

理論支撐已有，我決定開(kāi)始“實(shí)踐操作”。正值春風(fēng)和煦的季節(jié)，孩子們也是“蠢蠢欲動(dòng)”，課堂上根本靜不下心來(lái)聽(tīng)課。因此，我決定帶著他們“出洞”了。我組織了一個(gè)活動(dòng)——品“風(fēng)箏”詩(shī)歌，做東風(fēng)詩(shī)人。為了避免“玩完”即完。我先帶他們用一節(jié)課的時(shí)間品“風(fēng)箏”詩(shī)歌，古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)齊上陣，先在文字上品味別人的風(fēng)箏，在腦海里想象自己的風(fēng)箏，勾起他們的向往，“灌輸”了點(diǎn)滴的詩(shī)意，風(fēng)箏這才允許被拿來(lái)。兩節(jié)連堂課，我?guī)е麄兊讲賵?chǎng)放風(fēng)箏，孩子們?cè)缇团d奮不已，老鷹、蝴蝶、卡通人物，各色風(fēng)箏成了操場(chǎng)上亮眼的風(fēng)景。此時(shí)，春天再美的花也沒(méi)有他們的笑臉艷麗。他們奔跑，扯線(xiàn)，放飛，享受著溫和的春風(fēng)，仿佛拿的不是風(fēng)箏線(xiàn)，而是整個(gè)春天。有的孩子跑得很快，風(fēng)箏還是打個(gè)轉(zhuǎn)就掉下來(lái)了，有的孩子原地不動(dòng)，只放線(xiàn)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到了天際。就在這時(shí)，有個(gè)男孩子偷偷告訴我：老師，我已經(jīng)想好兩首詩(shī)啦！快樂(lè)的時(shí)間總是過(guò)得很快，風(fēng)箏收起，準(zhǔn)備回家，然而，我知道，那些“風(fēng)箏詩(shī)”已經(jīng)在他們心中發(fā)芽開(kāi)花了。

二、文由心生，感由情發(fā)

果不其然，第二天，孩子們帶著自己的小詩(shī)來(lái)了?；蚨绦【?，或長(zhǎng)而優(yōu)美。我挑選了幾首，讓他們自己上臺(tái)朗誦，臺(tái)上深情朗讀，臺(tái)下凝神聆聽(tīng)，似乎都在回味昨日的歡愉。剩下的詩(shī)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)朗誦分享。沒(méi)想到他們竟然自發(fā)進(jìn)行小組合作，各自創(chuàng)作了一首新的小詩(shī)。原來(lái)孩子們不是沒(méi)有創(chuàng)造力，而是缺少一個(gè)抒發(fā)的途徑?！绑w驗(yàn)式讀寫(xiě)結(jié)合”就是一個(gè)有效的途徑，他們借著這個(gè)東風(fēng)，一股腦兒地將童心童話(huà)毫無(wú)保留地傾瀉出來(lái)。為了讓他們更有成就感，我讓他們將自己的詩(shī)抄寫(xiě)下來(lái)，張貼到班級(jí)前的展板上，整個(gè)學(xué)校的師生經(jīng)過(guò)這里，都能“拜讀”他們的大作。孩子們一筆一畫(huà)地抄寫(xiě)著，教室本來(lái)還熱熱鬧鬧，此刻靜得都能聽(tīng)到風(fēng)吹過(guò)的聲音了。原來(lái)，這就是“體驗(yàn)式讀寫(xiě)結(jié)合”的力量，只是多了一份體驗(yàn)，他們對(duì)待“寫(xiě)”的態(tài)度就完全不一樣了。學(xué)生上周作文課上還一籌莫展，此刻卻下筆如有神了。語(yǔ)文課也是要“走出去”的，這幾尺見(jiàn)方的教室既激發(fā)不出他們天馬行空的想象，又容不下他們似小宇宙般的能量。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”——聽(tīng)太多次，我們反而忘記了這句普通的俗語(yǔ)其實(shí)一點(diǎn)也不普通。想想李白為何稱(chēng)為“詩(shī)仙”，他不走出去，怎會(huì)有“黃河之水天上來(lái)”的奇想？怎會(huì)有“直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼?？這些奇想豪情不是端坐在教室里就能產(chǎn)生的。

三、體驗(yàn)升級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合

嘗到了甜頭，在要寫(xiě)“我的校園”主題作文時(shí)，我不再固守陳規(guī)，而是領(lǐng)著他們“深度”游覽了一遍校園。這些孩子，別看他們每天都到學(xué)校來(lái)，可是一大半的時(shí)間都待在教室，頂多再去操場(chǎng)等有限的地方上課。像這樣“逛校園”，還是頭一回，他們對(duì)辦公樓、教學(xué)樓的名字很好奇，對(duì)花園里樹(shù)的品種好奇，對(duì)“潤(rùn)澤農(nóng)場(chǎng)”的蔬菜好奇，任何不起眼的地方都能引起他們的興趣。有個(gè)孩子告訴我，這次才感覺(jué)是他們的校園了?！白x”了校園這本大書(shū)，就進(jìn)入了寫(xiě)的程序。有個(gè)孩子贊美自己的校園“綠草如茵，花團(tuán)錦簇”;有個(gè)孩子說(shuō)長(zhǎng)大了要常回來(lái)看看;有個(gè)孩子驚嘆學(xué)校里還有這么多他沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西！這都是孩子們最真實(shí)的想法。“體驗(yàn)式讀寫(xiě)結(jié)合”給了他們不一樣的校園，也給了我不一樣的看作文體驗(yàn)。他們的作文不再枯燥無(wú)味，我是越看越想看，我的“閱讀”體驗(yàn)也得到了升級(jí)！

四、結(jié)語(yǔ)

下一步，我想不只局限于校園，想帶他們真正走出去。如果條件允許，想讓他們體驗(yàn)“呼蘭河傳式”的童年，“城南舊事式”的童年。也許他們就會(huì)忘記平板電腦里的各色英雄，忘記每天要上傳到QQ的作業(yè)。他們會(huì)有很多說(shuō)不完的話(huà)想要傾訴，想要變成文字。我認(rèn)為“體驗(yàn)式讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是實(shí)踐和文字的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：347-363.

[2]吳香花.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法[N].學(xué)習(xí)報(bào)（教育研究），2017（13）.

編輯 馮志強(qiáng)