基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)研究

范寧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系，是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在低年級(jí)階段，學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)文教材中也設(shè)立了“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的邏輯性與準(zhǔn)確性。但如果教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理念不明確，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，就容易遇到學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題。因此，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)”。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級(jí);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

教育部在2000年出臺(tái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，結(jié)合“聽(tīng)”與“說(shuō)”的要求，提出了“口語(yǔ)交際”的概念，首次注意到了口語(yǔ)能力的重要意義，將口語(yǔ)交際放在了與閱讀、習(xí)作相等的地位，使其成為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成部分，并針對(duì)不同的年級(jí)段提出了具體的教學(xué)要求。2011年，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了更為詳細(xì)的要求。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生與他人之間的交流能力，還影響著他們語(yǔ)言邏輯思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，合理地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

在進(jìn)入小學(xué)以前，許多學(xué)生的語(yǔ)言是在生活當(dāng)中自然形成的，具有一定的隨意性，可能在讀音、語(yǔ)法上有著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，有的學(xué)生受家庭影響，還會(huì)存在一些方言的現(xiàn)象。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱，在說(shuō)話的時(shí)候喜歡用簡(jiǎn)短的句子，不擅長(zhǎng)運(yùn)用連貫性、復(fù)雜性的句子。因此，在小學(xué)低年級(jí)中，有必要通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，并提高他們的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在不同的情境中使用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生對(duì)于各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。因此，教師要把握好這一階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[1]。

許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解不夠深入、全面，認(rèn)為自己提問(wèn)、學(xué)生回答就可以了，但這并不是科學(xué)有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要深入理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠規(guī)范、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流。

二、低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解不足

有的教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解尚有不足，仍停留在以前“聽(tīng)話”“說(shuō)話”的理念上，將能說(shuō)、說(shuō)清當(dāng)作口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有多樣化的要求，如懂得認(rèn)真聽(tīng)別人講話;能夠比較完整地講述簡(jiǎn)短的故事;與他人交流時(shí)做到有禮貌、自然大方等。有的教師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的意義，對(duì)其不夠重視，以至于口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性不足，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性不足，學(xué)生的交際能力得不到有效的提升。有的教師將閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中的學(xué)生發(fā)言當(dāng)作口語(yǔ)交際，沒(méi)有將其作為獨(dú)立的板塊來(lái)處理。

2.學(xué)生在口語(yǔ)交際中的參與性不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以看出口語(yǔ)交際的內(nèi)容與單元中的課文、習(xí)作主題都有著一定的聯(lián)系。因此，大部分教師將口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)放在一起進(jìn)行教學(xué)，使口語(yǔ)交際服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，使其成為習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入，以此來(lái)營(yíng)造活躍的氛圍，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路等。將教學(xué)重點(diǎn)放在習(xí)作教學(xué)上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)要求，口語(yǔ)交際所占用的時(shí)間也很短，以至于學(xué)生參與的時(shí)間并不多。同時(shí)，教師的引導(dǎo)是否合理、活動(dòng)過(guò)程是否有趣也會(huì)直接影響到學(xué)生的參與性。但由于大多數(shù)教師認(rèn)為口語(yǔ)交際是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)沒(méi)有投入過(guò)多的精力與心思，以至于學(xué)生的參與性不強(qiáng)[2]。

3.口語(yǔ)交際的教學(xué)方式較為單一

口語(yǔ)交際課的效果與教學(xué)方式有直接關(guān)系，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)形式。然而，許多教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中采用的形式較為單一，基本上以討論、發(fā)言的方式為主，較少開(kāi)展其他不同的上課形式，也較少引入課外的多樣化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)上，許多教師忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣化，僅是從自己的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。此外，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際并不是期中、期末考試的內(nèi)容，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力上的發(fā)展也難以在考試中體現(xiàn)出來(lái)，所以可能導(dǎo)致部分教師輕視口語(yǔ)交際，不愿在口語(yǔ)交際教學(xué)上投入過(guò)多的時(shí)間和精力。

三、基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味化的口語(yǔ)交際情境

興趣是人內(nèi)心的一種活動(dòng)，是對(duì)某種事物喜愛(ài)的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生的興趣對(duì)其學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。因此，教師要構(gòu)建出趣味化的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)，點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，才能收到理想的教學(xué)效果。

例如，口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”，旨在讓學(xué)生掌握表達(dá)方法的同時(shí)，在相互交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于動(dòng)物的有趣知識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“森林動(dòng)物派對(duì)”的情境，然后在課件中展示出各種動(dòng)物的圖片，再讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行自我介紹，如扮演老虎的學(xué)生說(shuō)：“大家好，我是大老虎，是百獸之王，我有鋒利的牙齒和爪子，還有粗壯的腿腳，力大無(wú)窮，腦門(mén)上還有一個(gè)‘王字，我會(huì)滾、咬、撲、撕，喜歡吃肉。希望大家跟我交朋友，我一定會(huì)保護(hù)你們的?！睂W(xué)生需要通過(guò)介紹來(lái)展現(xiàn)出動(dòng)物的習(xí)性、外形等特點(diǎn)，在互相介紹的過(guò)程中了解關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。此外，教師還可以提出“動(dòng)物之最”的話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，比如最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨、最高的陸地動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿等等。通過(guò)這種有趣的口語(yǔ)交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，使他們積極地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升[3]。

2.融合表演激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

口語(yǔ)交際的內(nèi)容豐富多樣，教師也要通過(guò)不同的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生具有活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)，教師利用表演的方式來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的相關(guān)內(nèi)容，能夠更加有效地調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)，采取表演的方式，可以讓學(xué)生從角色的角度出發(fā)，思考自己說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣以及情緒等因素，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，并將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在遇到類(lèi)似的事情時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做出正確的反應(yīng)，有邏輯、有禮貌地與他人進(jìn)行交流。

例如，在口語(yǔ)交際“商量”的教學(xué)中，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生與他人產(chǎn)生分歧時(shí)，學(xué)會(huì)用真誠(chéng)的態(tài)度與他人進(jìn)行商量。在生活當(dāng)中，需要商量的時(shí)候很多，具體的問(wèn)題也不盡相同。因此，相比于商量的內(nèi)容，教師更要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和態(tài)度的引導(dǎo)，讓他們?cè)诒磉_(dá)自己意見(jiàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)他人的想法，并設(shè)身處地地為他人著想。教師可提出一些生活中比較常見(jiàn)的矛盾和問(wèn)題，然后讓學(xué)生扮演其中的角色，并自主思考商量的具體內(nèi)容。如教師可提出問(wèn)題：“假如你想要買(mǎi)一個(gè)價(jià)格不菲的玩具，你應(yīng)該怎樣跟爸爸溝通？”“假如今天你生病了，想要請(qǐng)同學(xué)幫自己值日，應(yīng)該怎樣對(duì)他說(shuō)呢？”在提出問(wèn)題后，由學(xué)生走上講臺(tái)，扮演問(wèn)題中的人物，自主組織語(yǔ)言進(jìn)行交流。利用表演來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)，能夠取得很好的效果，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力與表達(dá)能力的提升。

3.運(yùn)用信息技術(shù)融合“聽(tīng)”與“說(shuō)”

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，僅通過(guò)講授、文字等形式，難以帶給學(xué)生深刻的感受。對(duì)此，教師可運(yùn)用信息技術(shù)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性與直觀性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的熱情，激發(fā)他們的想象力，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”的時(shí)候，這一課要求學(xué)生將自己喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片推薦給他人，需要學(xué)生能夠較為清楚、全面地把動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容概述出來(lái)，或者對(duì)其中具有吸引力的人物和情節(jié)進(jìn)行講述。對(duì)此，教師可先為學(xué)生播放一兩部剪輯過(guò)的動(dòng)畫(huà)短片，配上自己講述故事的錄音。小學(xué)生看到動(dòng)畫(huà)片時(shí)十分興奮，對(duì)于教師的講述認(rèn)真地傾聽(tīng)，形成深刻的印象。觀看結(jié)束后，教師可讓學(xué)生復(fù)述一遍這個(gè)故事，看誰(shuí)說(shuō)得最完整、生動(dòng)。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想要推薦哪部動(dòng)畫(huà)片，然后根據(jù)所選的動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員對(duì)所選的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行回想和討論，整理出故事梗概，并由小組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行講述。利用信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂，可以讓學(xué)生感覺(jué)更加新奇有趣，從而增強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

4.結(jié)合游戲活動(dòng)提升口語(yǔ)表達(dá)能力

游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界、自我成長(zhǎng)的重要途徑，因此，教師可以將游戲融入口語(yǔ)交際中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，同時(shí)也讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái)，凸顯他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中的主體作用。

例如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“傳話游戲”的活動(dòng)，4～6名學(xué)生為一組，要求學(xué)生能夠記住特定的內(nèi)容，并將其清楚完整地傳遞給下一個(gè)人，最后一個(gè)人說(shuō)出自己聽(tīng)到的內(nèi)容，并與原本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，準(zhǔn)確度最高的小組獲勝。大多數(shù)學(xué)生在剛聽(tīng)到游戲的規(guī)則時(shí)，都認(rèn)為這個(gè)游戲十分簡(jiǎn)單，但在游戲過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要在短時(shí)間內(nèi)記住別人的話，并且準(zhǔn)確無(wú)誤地復(fù)述出來(lái)并不是一件容易的事情，有時(shí)候最后一名學(xué)生說(shuō)出的話和原本的內(nèi)容根本是兩個(gè)意思。想要做好這個(gè)游戲，必須“聽(tīng)得準(zhǔn)、記得牢、說(shuō)得清”。通過(guò)游戲化的活動(dòng)方式，能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，提高聽(tīng)和說(shuō)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的要求下，口語(yǔ)交際已然成為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。在低年級(jí)中，教師要抓住學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課，將學(xué)生吸引到活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的口語(yǔ)交際情境、融合表演活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)以及結(jié)合游戲活動(dòng)等多種方式，讓口語(yǔ)交際教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)，促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴