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      課堂精彩,源于問題設(shè)計

      2020-12-23 04:43:07錢毓靜
      新課程·上旬 2020年40期
      關(guān)鍵詞:課程統(tǒng)整問題設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)

      錢毓靜

      摘 要:在課程統(tǒng)整環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展發(fā)生變化,要求教師對設(shè)問方式進行思考。從提高設(shè)問的整體性、實用性和差異性入手,對問題設(shè)計進行思考。

      關(guān)鍵詞:課程統(tǒng)整;小學(xué)數(shù)學(xué);問題設(shè)計

      課程統(tǒng)整是借助有機組合的方式將若干學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗重新組合成有意義的課程整體的過程。在現(xiàn)行課程統(tǒng)整的實施背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展出新的授課模式,對教師的設(shè)問方式提出了新要求。

      一、系統(tǒng)整合,聯(lián)動教學(xué)

      課程統(tǒng)整要求對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、備課流程,甚至授課模式均進行有機整合,區(qū)別于“拼接”和“聚合”,需要教師深刻把握學(xué)科特點,完善課堂建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯思維,對體系和銜接十分關(guān)注。教師在進行課堂提問的過程中,需要注意以問題串聯(lián)知識點,以問題帶動思考。因此,問題設(shè)計務(wù)必注重整合小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和知識點,以達到良好的教學(xué)效果。

      以小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于角的教學(xué)為例。角是從一頂點引出兩條射線構(gòu)成的圖形,根據(jù)角度的大小,可將角分為銳角、直角、鈍角、平角、周角等。在向小學(xué)生教授這些概念時,教師可以整合角的概念,區(qū)分不同角的相似之處和不同之處,并以此提問。設(shè)計問題如下:(1)角是什么?(2)大于0°而小于90°的角是什么角?(3)兩個45°的角相加得到一個什么角?以此類推,這些問題將“角”作為核心,時刻圍繞角的概念發(fā)問,既幫助學(xué)生加深理解和記憶,又在一定知識點范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的思維,促使其自行比對各種角,并得出相應(yīng)的結(jié)論。同時,以度數(shù)相加減為條件,教師引導(dǎo)學(xué)生借助加減運算法則得出新的角,并進行歸類,有利于幫助學(xué)生聯(lián)動思考,提高其對所學(xué)知識的運用能力。同時,教師的設(shè)問還可以設(shè)計得具有迷惑性,以可能出錯的題目引導(dǎo)學(xué)生深刻反思。如,45°的角與46°的角相加所得的是一個什么角,或判斷“兩個銳角相加必然得到鈍角”是否正確。

      二、重視個體與社會聯(lián)動,提高設(shè)問價值

      課程統(tǒng)整對課程的實用性和實踐意義提出了要求,即需要教師在備課過程中提高教學(xué)的應(yīng)用性,最好同實際生活相關(guān)聯(lián)。為此,教師可以在設(shè)問環(huán)節(jié)導(dǎo)入生活情景,或針對某一生活問題進行發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考,幫助其將所學(xué)應(yīng)用于生活。重視將個體同社會實踐聯(lián)合,便能夠有效提高設(shè)問的價值,從而打造有質(zhì)量的課堂,以呼應(yīng)課程統(tǒng)整對“人”的關(guān)注及對學(xué)生的全面發(fā)展的重視。

      以小學(xué)數(shù)學(xué)所教授“四舍五入”計算法為例?!八纳嵛迦搿弊鳛橐环N用于便捷運算的近似數(shù)計算方式,不止在數(shù)學(xué)教學(xué)中有所應(yīng)用,且在生活中廣為適用。在教授這一計算法則時,教師可以提前布置實踐作業(yè),即要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“四舍五入”的運用,并帶回課堂共同分享。在這一過程中,教師可以準(zhǔn)備一些有生活情景的問題,如:小明隨媽媽去菜市場買菜,小販稱過媽媽所選蔬菜后,發(fā)現(xiàn)價錢為7.53元。這時,媽媽又選了2.5元的胡蘿卜。請問,依照四舍五入的原則,媽媽應(yīng)付多少錢呢?該題目本身難度并不大,且結(jié)合了生活情景,學(xué)生如有體驗過便會更好地理解“四舍五入”的算法。當(dāng)設(shè)問降低了知識點的理解難度,則可認為該設(shè)問是有價值的。

      學(xué)生能夠借助這些源自生活的設(shè)問走進生活,發(fā)現(xiàn)生活處處皆學(xué)問,而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)正是在幫助自己更好地生活,從而提高個體對社會的歸屬感,提高其對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣。

      三、分類設(shè)問,尊重個體差異

      學(xué)生的層次不盡相同,需要不同的教學(xué)方式。因此,為了尊重學(xué)生的個體差異,教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的孩子制訂不同的教學(xué)方案,設(shè)置不同的教學(xué)途徑,最終幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也符合課程統(tǒng)整的理念,即實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

      以小學(xué)數(shù)學(xué)中解方程的課程為例。方程是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所包含的較為復(fù)雜的內(nèi)容,需要學(xué)生有充足的邏輯能力和抽象思維能力。在初學(xué)階段,出現(xiàn)學(xué)生跟不上進度的現(xiàn)象是正常的。為了盡快解決這一問題,教師應(yīng)設(shè)計合適的問題幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維順序。如,同學(xué)們一起來思考,這道題目中出現(xiàn)了哪些物體呢?它們分別對應(yīng)的數(shù)量是多少?怎么有一個物體的數(shù)量未知了呀?有哪位同學(xué)可以幫助老師找出這個物體和其他物體之間的關(guān)系?而對于不愿或難以跟隨教師思維的學(xué)生,設(shè)問方式應(yīng)調(diào)整為:假如小紅同學(xué)是題目中的失主,那么小紅同學(xué)知道自己丟失了幾支筆,又應(yīng)該找回幾塊橡皮呢?自然地將學(xué)生代入題目中的角色,邀請學(xué)生參與課堂,以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂上,從而跟上課堂進度。

      課程統(tǒng)整環(huán)境下,授課方式發(fā)生改變,教學(xué)目標(biāo)也更新進步。為了符合全新教學(xué)理念的要求,教師應(yīng)調(diào)整改善課堂提問的方式,摒棄功利性強、缺乏深度的設(shè)問,借助趣味性強而具有應(yīng)用性的設(shè)問,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新一代優(yōu)秀學(xué)子。

      參考文獻:

      [1]崔鈺笛.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性探索[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(4):224-225.

      [2]許旺生,張雅茜.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].才智,2019(22):150.

      [3]李旭.課程統(tǒng)整中存在的問題與應(yīng)對[J].教學(xué)與管理,2019(34):35-37.

      編輯 溫雪蓮

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