小學語文朗讀教學方式

陳小娟 鄧春芳

摘 要：眾所周知，朗讀是語文閱讀教學中最常使用的一種教學方法。隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，“還語文課堂朗朗讀書聲”的呼聲越來越高，朗讀再次受到廣大語文教師的重視，尤其不少教師在組織閱讀教學活動的時候積極探尋有效的朗讀教學方式。結合教學經(jīng)驗，從教師朗讀和學生朗讀這兩方面入手，就如何有效實施朗讀教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，在“課程目標與內容”“評價建議”等模塊，對語文朗讀教學提出明確的要求，如指導學生正確地使用普通話流利地朗讀文本;幫助學生通過朗讀品析語言文字，體驗文本情感;從語音、語氣、語調等方面對學生的朗讀情況進行評價等。這要求廣大教師在組織語文教學活動的時候，重視朗讀教學，采取有效的方式指導學生朗讀。因為課堂教學是教師和學生進行互動的活動。所以，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，本人一般從教師和學生層面入手，實施不同的朗讀教學方式。

一、教師的朗讀

教師是語文閱讀教學活動的組織者，在朗讀教學實施過程中發(fā)揮著重要的作用。本人在組織小學語文閱讀教學活動的時候，一般采取范讀、引讀等方式指導學生朗讀。

1.范讀

范讀是當前小學語文閱讀教學中教師引導學生朗讀最常使用的一種示范性的朗讀方式。因為大部分小學生形象思維占主導，還不能完全靠自己閱讀文本，理解文本內涵。而且，“正確、流暢”地朗讀文本對他們也是一大挑戰(zhàn)。立足小學生的發(fā)展特點，在實施閱讀教學活動的時候，要想引導學生有效朗讀，教師需要發(fā)揮自身的示范作用，進行示范朗讀，為學生做出榜樣，驅動學生模仿，以此在降低朗讀難度的基礎上，使學生實現(xiàn)有效朗讀。

以《觀潮》為例，在組織教學活動的時候，本人利用多媒體技術為學生直觀地播放錢塘江大潮雄偉壯觀的畫面，吸引學生的注意力，使學生進入具體的場景中。然后，利用激動的語氣讀出：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長……”使學生在視覺和聽覺的雙重作用下，感受到錢塘江大潮的壯觀。接著，本人引導學生模仿朗讀文本。如此示范朗讀取得了意想不到的效果。

2.引讀

所謂的引讀是指在閱讀教學活動實施過程中，根據(jù)文本內容，教師有針對性地在關鍵語句、中心語句等處對學生進行點撥，引導學生朗讀的一種教學方式。通過教師的點撥學生可以自主地思考、探究，實現(xiàn)口誦傳心的效果，提升朗讀水平，潛移默化地發(fā)展朗讀能力。

以《海上日出》為例，作者按照游覽順序刻畫了美麗的海上日出景色，所書寫的語句之間存在著并列、遞進等關系?；谖谋咎攸c，在組織閱讀教學活動的時候，本人把握作者的觀察角度和書寫順序，采取填詞的方式引導學生朗讀。如文本四個自然段從日出前、日出中和日出后三個方面進行刻畫，所以，本人引導學生按照首先……然后……接著……最后這樣的方式朗讀文本，以此使學生在動口的過程中把握文本結構，從整體上建立對文本的認知。

二、學生的朗讀

學生是小學語文閱讀教學活動的參與主體，自主朗讀的實現(xiàn)直接影響著閱讀教學效果。立足小學生愛玩、愛動的特點，在組織閱讀教學活動的時候，本人一般采取以下方式指導學生朗讀。

1.分角色讀

分角色朗讀是指在實施閱讀教學活動的過程中，以文本中的不同角色為切入點，引導學生扮演不同角色進行朗讀的方式。利用分角色朗讀的方式，不僅可以點燃學生的朗讀興趣，還可以使學生進入文本中，走進具體場景，真實地感受作品中人物的性格，作者寄予在人物身上的情感，實現(xiàn)對文本內容的深刻理解。

以《西門豹治鄴》為例，在實施教學活動的時候，本人要求學生以小組為形式，分別扮演西門豹、巫婆、官紳等角色，根據(jù)自己的理解，讀出西門豹的正直、果敢，巫婆的狡猾、怯懦。如此朗讀便于學生掌握人物形象，理解文本表達特色。

2.比賽讀

比賽讀是指在組織閱讀教學活動的時候，設計比賽形式激發(fā)學生閱讀興趣，驅動學生多樣朗讀的一種教學方式。在閱讀教學活動實施過程中，如果教師由始至終地使用一種朗讀方式，將導致學生感到枯燥、煩悶，逐漸地失去朗讀興趣，不利于朗讀教學活動的進一步開展。因此，要想提升朗讀教學效率，教師需要靈活地利用多樣比賽的方式，點燃學生的斗志，使學生自主地走進朗讀活動。

本人在實施朗讀教學活動的時候，根據(jù)教學需要，組織了小組讀、個人讀等比賽活動，由其他未參與比賽的學生進行點評，選出“正確、流利、有感情”朗讀的學生，賦予朗讀小明星、小小朗讀家等稱號，使學生在教師的肯定中樹立朗讀自信心。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師要重視朗讀教學，從師生兩方面入手采取多樣的方式引導朗讀，還給語文課堂朗朗讀書聲，同時使學生在朗讀中輕松地掌握文本內涵，獲得閱讀樂趣，為自主朗讀、有效閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姚洪珍.提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：60-62.

[2]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略：核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

編輯 趙飛飛