小學(xué)低年段單元整體識(shí)字教學(xué)方法

蘇少萍

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根基所在，同時(shí)也是學(xué)生了解其他學(xué)科知識(shí)的重要途徑。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，不少教師都強(qiáng)調(diào)兒童的機(jī)械記憶，先讀，然后講解，最后書寫。這種教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生將其當(dāng)做是一種任務(wù)，并沒(méi)有上升到較高的高度。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改善，并結(jié)合更為高效的教學(xué)方法，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)效率。而利用單元整體識(shí)字教學(xué)可以有效扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生更高的興趣。本文首先闡述了單元整體識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;單元整體;識(shí)字教學(xué)

一、單元整體識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，單元整體式識(shí)字教學(xué)，主要是以教材中的每個(gè)課文單元作為主要陣地，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的的整體識(shí)字課堂教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，提高高效率的識(shí)字質(zhì)量。在以往的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師大多是以一節(jié)課單個(gè)生字進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于這些的知識(shí)學(xué)習(xí)，大多是呈現(xiàn)零散的碎片化知識(shí)。這在很多時(shí)候都會(huì)讓學(xué)生將識(shí)字當(dāng)成是一種“附加”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有將識(shí)字看做是自己學(xué)習(xí)知識(shí)的重要內(nèi)容，并且也不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較高的興趣。而通過(guò)單元整體式識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量的生字識(shí)別與記憶，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)逐步落實(shí)識(shí)字的技巧與方法，學(xué)生不僅會(huì)得到反復(fù)的鞏固，同時(shí)在實(shí)踐識(shí)字的方法過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一種識(shí)字習(xí)慣，這也可以作用到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，提高他們的識(shí)字記憶效果。

二、小學(xué)低年段單元整體識(shí)字教學(xué)策略

（一）整合教材資源，確定結(jié)合點(diǎn)

在單元識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教材資源的應(yīng)用，不僅要從生字的角度出發(fā)，還要兼顧識(shí)字內(nèi)容的拓展以及實(shí)際教學(xué)篇章的內(nèi)容。在確立結(jié)合點(diǎn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)有效把握生字的字音、字形、字義的異同點(diǎn)，讓單元內(nèi)的生字有規(guī)律的進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)生字的有效優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)效果。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元生字的再加工，教師還需要對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)深度的分析，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。例如，在一年級(jí)下冊(cè)的第六單元的整體識(shí)字教學(xué)中。我們教師可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的漢字有一個(gè)最為典型的特點(diǎn)，即漢字都是呈現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的。比如說(shuō)“蹤、消、?！?，我們教師可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，來(lái)作為生字認(rèn)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行有效整合與延伸。

（二）多法并用，突破識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)

首先，注重音形義的整合。從一定程度上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的音形義。在單元整體識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)當(dāng)重視音形義的有效整合。一方面，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以從這三個(gè)方面將字詞進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生在實(shí)際課文閱讀中明確其讀音，在閱讀的語(yǔ)境中初步了解生字、生詞的含義。另一方面，教師還可以通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)手段，將單元文字制作成一個(gè)識(shí)字視頻，并為每一個(gè)文字配以適當(dāng)?shù)膱D片情景，這樣可以更好的利用學(xué)生形象認(rèn)知的特點(diǎn)，保障他們對(duì)于生字音形義的學(xué)習(xí)。

其次，相較于讀音與文字含義，學(xué)生在對(duì)于生字字形的學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到很多困難。對(duì)于那些簡(jiǎn)單的文字還好，但是在面對(duì)一些筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文字，學(xué)生則會(huì)強(qiáng)迫自己進(jìn)行機(jī)械記憶，而這又會(huì)影響到學(xué)生實(shí)際的識(shí)字興趣與積極性，因此如何形成有效字形的學(xué)習(xí)與記憶，也成為了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。在單元整體識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作。其一，我們教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)。其實(shí)在低年段識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們所要學(xué)習(xí)的“生字”，并不是傳統(tǒng)意義上的“生字”，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，如看電視、看電影，生活場(chǎng)所的標(biāo)語(yǔ)上，都已經(jīng)見(jiàn)過(guò)這些字。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜索自己已有的記憶，讓他們對(duì)文字產(chǎn)生更多的印象。如“生”這個(gè)文字，學(xué)生通過(guò)在記憶中會(huì)有著很多的印象，“講衛(wèi)生、學(xué)生”這些帶“生”的詞語(yǔ)，是與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，教師只要稍微提點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)馬上形成一種良好的記憶。其二，在小學(xué)二年段語(yǔ)文中的的一些形聲字教學(xué)時(shí)，在生字中占據(jù)的比重不小。這類生字的部首跟字義有很大的關(guān)系，而同音偏旁會(huì)跟這個(gè)字的讀音一致，有的會(huì)存在聲調(diào)上的不同。這類生字識(shí)字教學(xué)就可以采用“半邊音半邊意”的方式，這樣不但字形記得牢固，讀音也比較準(zhǔn)確。

（三）提高整體單元識(shí)字的趣味性，提高教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字興趣并不局限于文字本身的興趣，其興趣取向往往也和教學(xué)活動(dòng)本身的趣味性有著密切的練習(xí)。在單元整合識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的手段來(lái)提升活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下掌握識(shí)字方法，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。比如說(shuō)，在一年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到“東南西北、大小、春夏秋冬、正反”等生字。為了提高學(xué)生識(shí)字的趣味性，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“尋找反義詞”的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)教師提出生字，學(xué)生小組說(shuō)出反義詞的形式來(lái)進(jìn)行比賽，并看看哪個(gè)小組能夠最快的搶答出答案。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，教師還可以漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“加一加”的游戲活動(dòng)。如“肚、睛、腳”等身體部位的字，教師可以現(xiàn)在黑板上寫下“月、土、目、青、卻”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組合，來(lái)實(shí)現(xiàn)生字的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，單元整體識(shí)字教學(xué)不僅在學(xué)生的識(shí)字“量”上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，在“質(zhì)”上也有著突出的表現(xiàn)。當(dāng)然想要為低年段小學(xué)生帶來(lái)更好的單元整體識(shí)字體現(xiàn)，我們教師還要從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)趣味性且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)需求，并把握好這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)工作，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)落實(shí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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