曹健
摘 要:由于受農(nóng)村地區(qū)教育客觀條件制約,農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展受阻,直接影響到初中生綜合素質(zhì)的提升。就農(nóng)村初中體育教學(xué)發(fā)展制約因素進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū);初中體育;教學(xué)質(zhì)量;制約因素
農(nóng)村初中體育課程教學(xué)時,為有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果,教師需分析體育教學(xué)客觀制約因素,并開展特色體育教學(xué)路徑,逐漸提升學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力。
一、制約因素
通過對農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)很多客觀制約因素直接影響到初中體育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者對客觀制約因素進(jìn)行細(xì)化分析,闡述了影響農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量的根本原因,相關(guān)論述如下。
1.師資力量缺乏
師資力量缺乏是主要制約因素之一,一所農(nóng)村初中學(xué)校配置的專業(yè)體育教師屈指可數(shù),而很多學(xué)生的體育課,則由其他文化課教師兼任。由于兼任教師并不具備專業(yè)的體育教學(xué)技能,因此無法給予學(xué)生科學(xué)規(guī)范的體育指導(dǎo),導(dǎo)致初中生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。為很好地突破制約因素,提高體育教學(xué)質(zhì)量,必須對師資團(tuán)隊進(jìn)行一定建設(shè),增強體育師資力量[1]。
2.教學(xué)模式單一
農(nóng)村地區(qū)初中體育教師開展體育教學(xué)引導(dǎo)時,并未積極響應(yīng)素質(zhì)教育改革方針,對體育教學(xué)模式與理念進(jìn)行有效改革創(chuàng)新,而是秉持傳統(tǒng)體育教學(xué)思想,開展單一不變的體育教學(xué)模式。如教師引導(dǎo)學(xué)生跑操、拉伸、做廣播體操。由于教師未進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)活動創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地參與到體育鍛煉活動中。教師對學(xué)生監(jiān)督時,學(xué)生被動開展體育鍛煉活動,一旦沒有教師監(jiān)督時,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)會很快消失,導(dǎo)致學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量始終無法得到很好的提升。
3.學(xué)生興趣低
學(xué)生興趣低,也直接制約了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生體育鍛煉興趣低,源自多方面因素,如教學(xué)方式枯燥、學(xué)生沒有鍛煉習(xí)慣、主觀意識不強、缺乏鍛煉自主性等。由于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,學(xué)生開展任何一項體育鍛煉活動時,都是處于被動參與狀態(tài),無法達(dá)到很好的體育教學(xué)效果,導(dǎo)致學(xué)生綜合體質(zhì)逐漸下降。
4.體育器材缺乏
由于農(nóng)村初中學(xué)校的教育經(jīng)費有限,無法為學(xué)生購買足夠的體育訓(xùn)練器材,學(xué)生使用的體育器材大多數(shù)都很破舊,且體育器材不能滿足實際體育課程教學(xué)需求。當(dāng)教師開展體育課程教學(xué)引導(dǎo)時,由于沒有具體體育器材的支持,教師只能開展理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該體育課程項目時,停留于理論掌握層面,并沒有很好地實踐操練。體育器材不足,還導(dǎo)致部分學(xué)生無法開展體育活動,因為器材不足而學(xué)生人數(shù)較多,當(dāng)學(xué)生開展體育鍛煉時,體育器材則被“一掃而光”,部分學(xué)生由于沒有獲得體育器材,則無法開展有效的體育鍛煉[2]。
5.校方不夠重視
盡管我國已開展素質(zhì)教育改革,但是在部分農(nóng)村地區(qū)仍舊以成績作為教育核心目標(biāo)。在“唯成績論”的教學(xué)原則下,教學(xué)工作都以文化課為重點,美術(shù)課、音樂課、體育課則處于弱化狀態(tài)。同時校方對體育教學(xué)工作的不夠重視,導(dǎo)致體育課被其他文化課頻繁占用,學(xué)生體育學(xué)習(xí)時間不斷被壓縮,原本僅有的體育教學(xué)時間被占用后,學(xué)生參加體育教學(xué)活動的時間寥寥無幾。初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)時間無法得到有效保證,學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、體育鍛煉意識、競技思維都未得到很好培養(yǎng),間接影響到學(xué)生今后的體育學(xué)習(xí)綜合效果。
6.課程編制混亂
體育課程必須基于初中生身心成長規(guī)律,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展體育教學(xué)引導(dǎo),循序漸進(jìn)地啟蒙學(xué)生體質(zhì)潛能,開發(fā)學(xué)生體育潛力,提高學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)實力,培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)初中體育課程編制存在一定的混亂,主要表現(xiàn)為體育教學(xué)課程與學(xué)生實際身心成長規(guī)律不相符,導(dǎo)致學(xué)生無法基于體育課程的學(xué)習(xí),提高自身的綜合體質(zhì)。
二、教學(xué)路徑
上文筆者就制約農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量提高的因素進(jìn)行簡要分析,基于分析要點提出以下體育教學(xué)改革教學(xué)路徑,以改變農(nóng)村初中體育教學(xué)困境,釋放出體育教學(xué)潛力,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。
第一,給予學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生的體育思想得到充分發(fā)揮,學(xué)生自行組織體育比賽、體育活動、體育游戲,以開發(fā)學(xué)生的體育思維潛力,促進(jìn)學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
第二,打造特色體育教學(xué)模式,農(nóng)村地區(qū)體育教育專項經(jīng)費不足,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余資源,將其改造為體育教學(xué)工具,以增強學(xué)生的實踐動手能力,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與潛力。
第三,強化體育課程教學(xué)的主體性,保證體育教學(xué)課時的完整性,按時為學(xué)生開展體育教學(xué)活動,合理創(chuàng)新改革教學(xué)模式,釋放學(xué)生體育潛力,提高體育教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
由于農(nóng)村地區(qū)初中體育教學(xué)工作開展的特殊性,教師需客觀認(rèn)知部分制約因素,對體育教學(xué)進(jìn)行多元化創(chuàng)新改革,為學(xué)生打造特色的體育課程,提高整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生體育綜合實力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]高亮,李隆.精準(zhǔn)脫貧背景下河南省國家級貧困縣初中體育教師及體育場地現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].運動,2018(1):49-51.
[2]楊丹丹.農(nóng)村初中體育教學(xué)的制約因素與合理應(yīng)對方式探討[J].課程教育研究,2017(44):193-194.
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